互動喚起初中英語課堂的生機芻議

佘文秀

摘 要：英語學科與其他的學科有所不同，英語作為舶來之物，需要運用獨特的教學方式，將英語課程進行到底，而互動教學應(yīng)勢所需，成為英語課上教師教學的最佳選擇方法。那么，在日常的初中英語課堂中，如何通過互動教學喚起課堂的生機呢？本文就“互動教學如何喚起初中英語課堂的生機”展開闡述。

關(guān)鍵詞：互動教學；初中英語；營造課堂

在初中階段開設(shè)英語課程的目的是實現(xiàn)學生英語水平從低水平逐步向高層次水平進階，因此應(yīng)在初中英語教學中增加更多的教學手段，不斷提高英語教學質(zhì)量。教育部提出互動式教學模式，希望進一步提高學生的思維活躍性，讓學生更加積極地參與課堂活動。

其實，不管是哪們課程，都需要學生用積極的心態(tài)去學習，并且在學習的過程中享受到快樂，以此來激發(fā)興趣的動機，正如愛因斯坦所說興趣是最好的老師，古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣對于學生的學習有著非常神奇的內(nèi)在驅(qū)動力。能化無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學生的學習興趣是當前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，減負提質(zhì)的最根本、最有效的途徑之一。在英語課堂中，應(yīng)用互動教學不僅可以活躍課堂氛圍，而且能夠提高學生們的團隊合作意識及學習效率。

1.教師與學生的互動

在初中英語課堂上的教學互動中，教師扮演的是領(lǐng)頭羊的角色，在師生互動中起到非常重要的作用，師生之間的互動，不僅能歐活躍課堂的生機，還能提升師生之間的情感，激發(fā)學生對英語學習的興趣。在活動的教學中，教師參與進來，對學生來說會產(chǎn)生一種心理，大部分都會覺得老師參與一定會很有趣，都想跟老師進行接觸，那么老師應(yīng)該在課堂中怎么互動呢？例如在初中英語教材二單元中，教師可以先把單元的重難點詳細的對學生進行一番講解，之后隨機的挑選學生進行一個小的對話練習，如，教師：What is your name？他們可以回答：My name is...教師：Nice to meet you！學生們：Nice to meet you，too！用輕松愉快的方式和學生進行學習上的交流，由于每一個學生的差異性，教師應(yīng)該在教學中學習行為表現(xiàn)好的學生進行表揚和獎勵，對表現(xiàn)不好的學生狗進行鼓勵與支持，并且在互動中可以用老師關(guān)心孩子的行為給予鼓勵，讓學生相信自己下次會做好的信息。

2.學生與學生之間的互動

在課堂上，學生是主體，教師是主角，教師在英語教學完成后，可以給學生留下更多的自由空間，讓學生自由的發(fā)揮，展現(xiàn)自我的英語能力，提升學生的主觀能動性，從而進行交流互動，不僅可以激發(fā)學生們的創(chuàng)作性思維，而且可以聯(lián)絡(luò)學生自己之間的感情，培養(yǎng)他們的語言表達能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)水平的提升。如，有的學生膽小怕事，平常很少和同學們進行交談，容易形成一種孤僻的性格，養(yǎng)成沉默寡言、缺乏自信等不良的習慣。而在生生互動中，教師可以讓學生們運用剛剛學過的知識進行交流。比如：猜謎語，學生們可以選擇用漢語講，也可以選擇用英語講，但是說答案的時候，必須用英語將謎底表達出來，當然，前提是謎底是學過的單詞或詞組等。又如：單詞接龍，從某個學生開始，將前面單詞的最后一個字母作為下一個單詞的開頭，這樣不僅可以讓學生們快速地掌握學過的單詞，而且有助于他們對單詞的積累及對新的單詞進行一個充分了解。俗話說的好，三個臭皮匠頂個諸葛亮，的確是，每一位學生對英語學習的程度都不一樣，也許這個單詞你知道，但是他不知道，這樣在單詞的成語接龍中學生之間互動可以取長補短，互相的提醒互相的彌補，增加了自己的詞匯量，也豐富了課堂的內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量和升華了課堂的生機。

3.組織小組之間的互動

人是一種群居性的動物，從遠古到現(xiàn)在人類都是生活在群體之中，個體是無法在大自然中長久的生存下去，至今也是這樣，在社會這個大群體中，如果你被社會所拋棄，就等于你只有肉體，沒有靈魂的空架子了，當然英語課堂的教學也是不例外的，語言是用來交流的，交流最少也要兩個人以上才能進行，英語的學習就是一種語言交流的學習，單單的靠英語課本上的學習是不夠的，英語的學習最重要就是交流，學以致用，但是現(xiàn)在中國的學生都是在應(yīng)試上得到高分，但是在實際應(yīng)英語進行交流時候就不能很流暢的交流，這就說明在課堂上學習英語的時候，沒有很好的組織學生用英語交流性的學習互動，它需要你靈活運用教師在課堂上教過的知識，然后去實踐。就初中英語課來說，在這一階段，學生往往表現(xiàn)比較積極、活躍，教師可以根據(jù)學生們的這一特點，在課堂上讓學生多一些表現(xiàn)自我的機會，而小組互動便是一個既可以展現(xiàn)自我，同時又可以培養(yǎng)學生們團隊合作意識的方法，可謂一箭雙雕。例如學生們可以自編故事，然后進行角色扮演，或是根據(jù)課本上的圖片和短語將各圖片之間的情境連接起來，組成一個小故事。在這一過程中，不僅可以讓學生們在學習上得到一定的鍛煉，而且能夠培養(yǎng)學生們的組織能力。在小組互動時，學生們在表演的過程中可以加一些豐富的表情，這將為英語課堂增添一大亮點。

結(jié)論

總而言之，在課堂上除了教師，就是學生，因此課堂上的互動理所當然就成為了師生和學生之間在特定語言環(huán)境下進行交流的直接途徑方式，而不管是師生還是生生在信息傳遞、接收的形式上均會有所差異，師生或生生之間可以以小組的形式進行具體的交流、互動。正是因為在英語的課堂之上，互動教學的模式主要表現(xiàn)在師生、生生之間的交流上，教師選擇什么樣的教學方式以及教師在課堂上留給學生多少自由發(fā)揮的空間和時間，直接影響到學生學習的積極性和創(chuàng)作性，也同樣會牽連教學質(zhì)量的高低，學習效率的快慢，而英語課堂中尤其更應(yīng)重視“互動式的教學方法”，因為互動是人們之間進行交流需求的基本前提條件。在互動中，特別是英語學習互動的過程中，有利于營造學生們學習英語的語言環(huán)境，而且能夠增加學生詞匯的積累，提高英語的表達及應(yīng)用能力，同時，激發(fā)學生們積極參加英語互動活動的興趣，在小組活動中還可以使他們意識到“眾人拾柴火焰高”的團隊合作精神及集體感和歸屬感。提升學生與教師支之間的合作能力，增強人與人之間的情感交流，共同在一個快樂、良好的學習環(huán)境下互動性的學習。

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