小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高思考

江向陽

摘 要：有效教學(xué)是任何教學(xué)活動對相要達(dá)到的最高境界，因而對于如何提升語文課堂教學(xué)效率是小學(xué)語文教學(xué)中不可回避的問題。本文主要從教學(xué)的主體、準(zhǔn)備和過程、反思等幾個方面考慮問題，目的是實現(xiàn)教學(xué)活動的有效措施，用以提升語文教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

前言

提升語文課堂教學(xué)的有效性，即在課堂的有限時間內(nèi)投入最小的資源但獲取最大的現(xiàn)實收益，由于小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識和能力的黃金階段，應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，加大學(xué)生的知識積累和能力獲取，故而教學(xué)時間內(nèi)提升課堂教學(xué)的有效性就變得不言而喻。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高必要性

小學(xué)語文教學(xué)活動完成場所是課堂，因而如何在短期內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，由于語文是學(xué)科體系的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因而要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會交流，并且小學(xué)語文教學(xué)活動的開設(shè)對傳承中華民族優(yōu)秀的文化有著積極意義，對提升學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力有積極意義。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高策略

（一） 了解學(xué)生，高效備課

新課程教學(xué)下主體是學(xué)生，所以任何活動都要圍繞學(xué)生這一主體完成，尤其是新改革發(fā)展理念下將從知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動教學(xué)形式，讓學(xué)生主動獲取知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，讓教學(xué)活動向自主、合作、探究的方向發(fā)展。同時在教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且從教學(xué)實際出發(fā)準(zhǔn)備課程，因而教學(xué)中如何開展合理備課是有待討論的問題。第一，需要了解下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生對語文有基本的能力認(rèn)知，并深入的了解學(xué)生的全面法狀況，做到全面?zhèn)湔n；第二，滿足學(xué)生的個性化差異需求，學(xué)生由于性格或者知識累計的不同，因而存在差異性，那么教師在教學(xué)活動開展的時候需要全面施教，即做到因材施教，完善個性化教學(xué)模式。第三，全面評價學(xué)生，要求掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)出適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)計劃。

（二） 激發(fā)興趣，多提問

課堂作為師生對話的場所，因而提問是課堂教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，何種提問才有效，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的探究者和發(fā)現(xiàn)這，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)入到思維狀態(tài)中。比如上課的時候教師就《手捧空花盆的孩子》這課為例，教師提問時可以轉(zhuǎn)換提問角色，從國王、學(xué)生的角度設(shè)置問題，讓整個問題貫穿在教學(xué)活動的始終，由此可以激發(fā)學(xué)生對知識的認(rèn)同，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三） 采用多種教學(xué)評價模式

教師在整個教學(xué)活動中，需要切實的考慮到學(xué)生的個體差異，因而評價的方式的開展，有助于教師反思教學(xué)活動，開展多項化思維，并且在多項化評價的前提下，讓學(xué)生多思維和多角度的考慮問題，學(xué)生的治理因素得到激發(fā)。教師在開展教學(xué)評價的時候不能運用固定的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠在整個過程中不斷的發(fā)揮自己的想法和見解，也就是學(xué)生有表達(dá)自己話語權(quán)的機(jī)會，很多時候教師在教學(xué)時更多的以“傳道”為主，忽略學(xué)生“解惑”的要求。例如教學(xué)中講解《小蝌蚪找媽媽》這課的內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計多樣化的評價方式開設(shè)課堂教學(xué)活動，第一，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況設(shè)置不同的稱號，可以是“閱讀小明星”、“小高爾基”等稱號，并且給予學(xué)生小的物質(zhì)獎勵，但是更要發(fā)揮其他學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心被激發(fā)出來，尤其在課堂教學(xué)中要樹立正確的差異性，教師需要了解學(xué)生之間的差異性，鼓勵學(xué)生優(yōu)秀的一面，幫助學(xué)生完善薄弱的一面，實現(xiàn)差異性教學(xué)活動，適應(yīng)差異性成長要求。

（四）養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣

教師在教學(xué)中需要建立良好的反思習(xí)慣，教師需要刻意的審視自己的行為習(xí)慣，并且篩查這些行為習(xí)慣，淘汰不好的習(xí)慣，同時認(rèn)真的檢討自己在教學(xué)過程中是否存在著有失公允，或者情緒化教學(xué)狀況，教師在自我反思中不斷的自我審視，形成良好的反思習(xí)慣，有助于教育活動的發(fā)展。教學(xué)反思雖然從表面上看是頭腦運作形式，對于實際應(yīng)用能夠起到的指導(dǎo)有限，但是只要深刻思考，就要了解教學(xué)過程中的缺失部分，對教學(xué)起到較好的效果，如果教師保持將精彩的反思內(nèi)容逐一記錄的好習(xí)慣，那么能夠加大反思的價值，并且形成深入思考，有助于投入到下一次教學(xué)活動中，豐富現(xiàn)有教學(xué)資源。

結(jié)束語：

提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性對提升語文教學(xué)質(zhì)量有著切實作用，不僅能夠推動學(xué)生的母語學(xué)習(xí)，并且也能在教學(xué)活動中真正的了解到語文教學(xué)的價值所在，教師借此轉(zhuǎn)變以往被動的教學(xué)形式，學(xué)生也能在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識，語文教學(xué)也能滿足現(xiàn)代化和高素質(zhì)化的要求。

（作者單位：天津市和平區(qū)鞍山道小學(xué)）

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