小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究

姚曉梅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有重要的影響。好的行為習(xí)慣是多方面的，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真查閱工具書的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜、獨(dú)立的性格，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 行為習(xí)慣 培養(yǎng)研究

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么？往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是教育的重要內(nèi)容。在我國(guó)，語(yǔ)文是一門非常關(guān)鍵的課程，其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、社交行為等方面有重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)必須要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并從多個(gè)方面積極地去引導(dǎo)學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都會(huì)在課堂完成，因此在課內(nèi)學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，這樣學(xué)生才能提升自己的聽課質(zhì)量，從而掌握更多的知識(shí)技能。我們知道，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自我控制力差，在上課時(shí)容易開小差、走神，明明眼睛盯著黑板，心思卻在想著中午吃什么、放學(xué)之后要和小朋友玩兒什么等問(wèn)題；再者，當(dāng)老師點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)重復(fù)其他學(xué)生的答案，還有的學(xué)生不知道從何說(shuō)起，這都是不認(rèn)真傾聽的結(jié)果，這樣不僅僅會(huì)使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率低下，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成上課不認(rèn)真聽講的習(xí)慣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)方式，并積極地與學(xué)生開展課堂互動(dòng)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想的習(xí)慣、邊聽邊記的習(xí)慣，以及邊聽邊觀察說(shuō)話者表情、動(dòng)作的習(xí)慣，這樣做會(huì)極大地提升學(xué)生的傾聽能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話告訴我們，疑問(wèn)是思考的前提，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要途徑。以前，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法以教師為中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生過(guò)于依賴教師，缺乏主動(dòng)思考的能力。在教育的新時(shí)期，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如：在學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽(yáng)》后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，為什么？”通過(guò)這樣的方式，不僅能了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，還能鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于發(fā)表不同見解的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力意義重大。

三、培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生豐富文字積累，獲得掌握知識(shí)的技能。比如：教師安排學(xué)生閱讀《小公雞和小鴨子》，有的學(xué)生不知道“淹死”的淹讀什么，也不明白這個(gè)字的意思，就直接跳過(guò)，而有的學(xué)生通過(guò)查字典，掌握了“淹”是水淹、淹沒的意思，淹死就是說(shuō)明小公雞下水會(huì)被水淹死。這樣一方面學(xué)生會(huì)更加了解小公雞不能下水的原因，另一方面也能增加學(xué)生的文字積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，學(xué)生在查閱工具書的同時(shí)，還會(huì)掌握更多“淹”的意思和組詞，如：除了浸沒，水淹之外，淹還有滯，久留的意思，如：淹滯，淹月等。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

認(rèn)真完成作業(yè)是學(xué)生的義務(wù)，也是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作業(yè)中存在大量的錯(cuò)別字，甚至在考試中還會(huì)出現(xiàn)丟題、落題現(xiàn)象，這種粗心的行為習(xí)慣跟學(xué)生在日常做作業(yè)時(shí)不認(rèn)真是分不開的。基于此，教師必須要對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范（字、標(biāo)點(diǎn)、格式書寫規(guī)范）寫完檢查的習(xí)慣的習(xí)慣，以及不抄襲，獨(dú)立完成的習(xí)慣。另外，很多學(xué)生在做題或是寫作文時(shí)，習(xí)慣潦草的讀題，然后直接下筆，這樣會(huì)出現(xiàn)寫到一半發(fā)現(xiàn)寫的答案不符題或是答案錯(cuò)誤的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)直接將答案畫個(gè)打叉，重新寫，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使作業(yè)不美觀，如果時(shí)間長(zhǎng)了，在考試中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，這會(huì)嚴(yán)重地影響試卷的整潔度，從而影響學(xué)生的考試成績(jī)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣以及寫作文時(shí)打草稿的習(xí)慣，以提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量。

總之，播種行為就會(huì)收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會(huì)收獲性格，播種性格就會(huì)收獲命運(yùn)。在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各種積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、查閱工具書、認(rèn)真完成作業(yè)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘?xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，促進(jìn)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃建平.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2018.