翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的研究

李儼學 郭宇 蒲荔塬

【摘要】：我國進入教育信息化2.0時代，更加強調(diào)技術(shù)與教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂這類先學后教，以學定教為特色新興的教學模式為我國的教育發(fā)展注入了新的活力與靈感，在這種形勢下，使其與我國的教育實際相接軌，找到適合我國國情的翻轉(zhuǎn)新模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，從而提高學生自主學習能力。、

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 自主學習能力

教育技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，教育信息化也在不斷的更新。隨著新一輪的教育改革，即我國進入教育信息化2.0時代，更加強調(diào)技術(shù)與教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂等一些新興的教學模式為我國的教育發(fā)展注入了新的活力與靈感，特別是先學后教，以學定教等先進的教育理念備受關(guān)注【1】。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的課堂教學模式，它在提高學生學習成績，把握良好的知識體系等方面效果顯著。另一方面，確實也存在著諸多的問題，比如學生自主學習能力差。學生的自主學習能力是新時代學生核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，對一個學生的全面發(fā)展具有重要的意義，因此為了自主學習能力的培養(yǎng)是需要對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行彌補，彌補的方法就是借助一些新興的教學模式。

在這種形勢下，筆者認為我們的關(guān)鍵任務就是找到一個契合點，使其與我國的教育實際相接軌，找到適合我國國情的翻轉(zhuǎn)新模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，從而提高學生自主學習能力，這也就成為本課題的立意所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

所謂“翻轉(zhuǎn)”即將知識的學習和內(nèi)化吸收的顛倒。這使得學生從知識接受者轉(zhuǎn)為學習活動的主體。它對傳統(tǒng)課堂的顛覆。課下，學生已對自身的學習情況有了大體的把握，可以進行自主的學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

故而翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了新課程改革的理念，利于自主學習能力的培養(yǎng)，使每一位學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成長、成才。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒式課堂，顧名思義：將傳統(tǒng)課堂的教學進程或結(jié)構(gòu)順序進行顛倒、翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂的教學進程中，首先，課上教師進行知識的講解、傳授。在此基礎上，學生通過做題、記憶等方式進行吸收內(nèi)化。宋樹強、鐘曉流、焦麗珍在《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究》中闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義：“所謂的翻轉(zhuǎn)課堂， 就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”【2】王長江、胡衛(wèi)平、李衛(wèi)東在《“翻轉(zhuǎn)”的課堂：技術(shù)促進的教學》中，從翻轉(zhuǎn)課堂的歷史發(fā)展階段出發(fā)，通過剖析兩類主流觀點即翻轉(zhuǎn)課堂中教學的要素并未發(fā)生變化，它就是一個在線課程，總結(jié)得出翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是技術(shù)促進的教學。秦煒煒《翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式》提出了翻轉(zhuǎn)課堂的特征：“信息技術(shù)：翻轉(zhuǎn)學習的先決條件 學習方式個性化 深度互動機制 培養(yǎng)自主協(xié)作的學習者?！薄?】

二、自主學習能力的發(fā)展及意義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄?】

總的來說，目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究更多的是面向于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究并更多的傾向于教學效果方面的研究，而并沒有過多注重學生的核心素養(yǎng)能力方面的培養(yǎng)研究，尤其是學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、假設與檢驗

為了更好的探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生自主學習能力的培養(yǎng)的可行新，為此本研究選取了本校教育學院教育技術(shù)學專業(yè)的65名在校本科大學生作為研究對象。對其進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究，并在這65名同學接受翻轉(zhuǎn)課堂之前進行一次培養(yǎng)前問卷調(diào)查，對這65名學生的自主學習能力進行摸底調(diào)查。調(diào)查后的數(shù)據(jù)錄入SPSS備用，并通過描述性分析，對問卷進行一個初步分析。進過一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂的學習，在學期結(jié)束后再對這65名學生進行一次培養(yǎng)后問卷調(diào)查，此次調(diào)查目的在于經(jīng)過一段時間的教育信息化的培養(yǎng)后，學生是否能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式從而養(yǎng)成一個自主學習的習慣和能力，通過問卷調(diào)查，獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)后錄入SPSS進行描述性分析。

1.主因素分析

在翻轉(zhuǎn)課堂實施前的調(diào)查問卷中，有“課前，您會提前預習將要上課的學習內(nèi)容的頻率”、“您會主動解決課前預習時碰到的問題”、“您會如何解決課前預習碰到問題”、“當您沒有當堂完成老師布置的作業(yè)，課后您會如何辦”、“課堂中若不能及時掌握老師講解的知識點，課后您會怎么辦”、“您自主學習的情況”、“您自主學習的效果如何”七個問題討論了關(guān)于學生自主學習能力。通過主因素分析，如下圖所示：

可以選擇出主成分為“課前，您會提前預習將要上課的學習內(nèi)容的頻率”、“您會主動解決課前預習時碰到的問題”、“您會如何解決課前預習碰到問題”三個問題可以代表翻轉(zhuǎn)課堂教學實施前，學生的自主學習能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂實施后的調(diào)查問卷中，有“實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前，您會積極、主動下載，并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，您會積極主動下載學習資料”，“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課之前，您會主動提前預習將要學習的內(nèi)容”，“進行翻轉(zhuǎn)課堂授課前，您會主動解決課前預習時碰到的問題”，“有了教學短視頻，您覺得自主學習的效果”，“有了教學短視頻，您會更積極、主動地完成老師布置的作業(yè)”，“與傳統(tǒng)的課堂教學相比，您認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加有利于獨立自主學習”，“通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，您的歸納總結(jié)能力得到了提高”八個問題是涉及到學生自主學習能力方面的問題，同樣選擇用主因素分析法，如下圖所示

可選擇出“實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前，您會積極、主動下載，并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，您會積極主動下載學習資料”兩個問題可以代表翻轉(zhuǎn)課堂實施后，學生自主學習能力的狀況。

因此，我們可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對于學生的自主學習能力是有明顯幫助的。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在學習前的預習以及課后的復習中，遇到問題都可以進行自主的學習以及解決問題，養(yǎng)成了自主學習的習慣，并了提升了自主學習的能力。

3.獨立樣本T檢驗

通過翻轉(zhuǎn)課堂實施前與翻轉(zhuǎn)課堂實施后的兩組數(shù)據(jù)的對比，得到翻轉(zhuǎn)課堂的實施是對學生的自主學習能力有明顯幫助后，將考慮兩個主要控制變量即“性別”與“年級”兩個變量，觀察不同性別或是不同年級對學生自主學習能力的影響狀況。

3.1 性別對于自主學習能力的影響狀況

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施后，自主學習能力是有顯著提升的，因此在數(shù)據(jù)的選擇方面將采用翻轉(zhuǎn)課堂實施后的調(diào)查問卷作為分析對象，將性別與主因素分析中的得到的“實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前，您會積極、主動下載，并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，您會積極主動下載學習資料”兩個主要問題進行獨立樣本檢驗，以觀察其影響差異，最終得到如下圖表：

經(jīng)過t檢驗后，從圖中可以很明顯的觀察出，性別的差異對于自主學習能力的提升是不顯著相關(guān)。也就是說性別的不同對于自主學習的能力的提升是沒有影響的。由此，我們可以得出相關(guān)結(jié)論，在我國西部地區(qū)民族院校中，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學，對于不同性別的學生來說都是可以提升其自主學習能力的。

四結(jié)語

本研究印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的假設。本研究的結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升了學生的自我管理學習能力，這突出地表現(xiàn)在學習前預習，課時練習和課后復習等方面 增強了學生的自主學習心理，激發(fā)了自主學習動機 激活了學生的自主學習行為，特別是在自主解決學習中遇到的問題方面表現(xiàn)更明顯，并且，對于不同性別與不同年級的學生來說，都可以得到自主能力的提升。因此可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為西部普通高校大學生的自主學習能力的培養(yǎng)開辟了一條新路徑。

【參考文獻】：

【1】吳伯雄，蔡麗鶯.計算機課教學效果評價的思考[J].科教文匯，2008（10）：79-79.

【2】鐘曉流，宋樹強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

【3】王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.

【4】秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90. 【12】 鄧奮發(fā). MATLAB R2015b概率與數(shù)理統(tǒng)計[M]. 北京：清華大學出版社， 2017.01：第138頁

作者簡介：

1.李儼學（1993—），男，漢族，云南昆明人，教育學碩士，單位：云南民族大學教育學院教育技術(shù)學專業(yè)，研究方向：信息技術(shù)與教育應用。

2.郭宇（1992—），女，漢族，山東臨沂人，教育學碩士，單位：云南民族大學教育學院教育技術(shù)學專業(yè)，研究方向：信息技術(shù)與教育應用。

3.蒲荔塬（1994—），女，漢族，四川成都人，教育學碩士，單位：云南民族大學教育學院教育教育學原理專業(yè)，研究方向：教育人類學。