有關(guān)高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)的對策探討

年小菊

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)也進(jìn)入改革的快車道，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)已經(jīng)從單向型的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生綜合素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)，使高中生的語文專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提升。在高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)中，也受到新課程改革的影響，有了很大的變革，能夠讓學(xué)生很好地對古典詩歌進(jìn)行鑒賞，提升了學(xué)生的鑒賞能力。但是在目前的教學(xué)中還是有一些存在的問題需要解決，因此作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對目前存在的問題進(jìn)行分析，然后有針對性地提出高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)策略，希望能夠?qū)ψx者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中語文;古典詩歌教學(xué);鑒賞策略

中國古典詩歌不僅僅是一種文學(xué)題材，其中還包含了古代的很多社會政治經(jīng)濟(jì)文化內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌，能夠讓學(xué)生了解更多古人的生活，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在現(xiàn)在的高中古典詩歌教學(xué)過程中，還存在著一些問題，諸如利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，模板化的答題套路等等問題都需要進(jìn)行解決，這些問題已經(jīng)影響到了高中語文改革的進(jìn)程。

一、高中古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）僵化的教學(xué)模式

不可否認(rèn)的是在現(xiàn)在還有很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)的過程被學(xué)生和家長所詬病。大師的教學(xué)過程是這樣的：就是讓學(xué)生通讀古典詩歌，然后對作者進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生大概了解詩歌寫作的背景，然后逐字逐句地進(jìn)行翻譯，翻譯完成后去對古典詩歌進(jìn)行整體的講解，其中所包含的寫作方法和修辭方法，比如作者想要表達(dá)的思想感情。有的教師還會根據(jù)一首詩歌引申出一類詩歌的核心的思想感情，最后讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是在應(yīng)試教育下所產(chǎn)生的，雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的古代詩歌的鑒賞方法，但是對于提高學(xué)生的綜合能力沒有任何的好處。

（二）固化的答題模式

在一些高中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生在考試的過程中獲得較高的分?jǐn)?shù)，以便能夠為學(xué)生未來的升學(xué)打好基礎(chǔ)。從一定程度上說，這也是教師為了學(xué)生好，但是教師所能看到的只是短期利益，這對于學(xué)生的長期發(fā)展是非常不利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩歌的時候，教師通常會告訴學(xué)生一些固定的答題模板，其分類非常細(xì)致，有山水詩、田園詩、送別詩等等，甚至還會根據(jù)不同詩人在不同時期所表達(dá)的思想感情不同而創(chuàng)作出來一些答題模板。在現(xiàn)在的語文考試中，雖然有對古典詩歌的鑒賞能力考查，但是這些固定化的答題模式已經(jīng)將學(xué)生的鑒賞能力緊緊地困在了一個牢籠里，使學(xué)生的鑒賞能力無法得到提升。

二、高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)的策略

（一）知人論世，背景助讀

在中國古代文化當(dāng)中，文學(xué)家所追求的就是在文字作品中去展現(xiàn)自己的政治抱負(fù)和文學(xué)抱負(fù)，往往他們的文學(xué)作品能夠真實地反映他們的人格和理想，因此在鑒賞古代詩歌的時候，要能夠?qū)ψ髡叩谋尘昂退幍哪甏M(jìn)行充分的了解，只有真正地了解作者，接觸作者，才能接近文本的真實意圖，實現(xiàn)對古代詩歌的真正理解。例如，在講解《登高》這首詩歌時，需要學(xué)生首先了解杜甫的生平，杜甫所處的時代是動亂的時代，唐王朝處于搖搖欲墜當(dāng)中，而杜甫是一位有抱負(fù)的詩人，希望能夠為平定叛亂做出貢獻(xiàn)，但是杜甫在作這首詩的時候已經(jīng)疾病纏身，窮困潦倒，他為自己無法為國家貢獻(xiàn)而傷心不已。在這樣的大背景下，學(xué)生在理解這篇詩歌的時候，就不僅僅局限于詩人對自己的失望之中了，而是放在整個大背景下，去體會詩人的辛酸和無奈。

（二）調(diào)動經(jīng)驗，以意逆志

“以意逆志”就是要求學(xué)生在鑒賞古典詩歌的時候應(yīng)當(dāng)努力根據(jù)作品去探索作者原來的創(chuàng)作意圖，體察作者的用心。這是一種廣泛應(yīng)用于詩歌教學(xué)中的有效詩歌鑒賞方法。例如，在教學(xué)陸游的《游山西村》這首詩的時候，其中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”意思原本是“山巒重疊，水流曲折，擔(dān)心已無路可走，但是在柳綠花艷的前面出現(xiàn)了一個村莊?！鼻懊嬉痪涫紫缺磉_(dá)了詩人的一種擔(dān)心和迷茫，總覺得自己無路可走，但是突然看見前面有茂密的柳樹和燦爛的花朵，以及飄著炊煙的村莊，就會豁然開朗，覺得人生是多么奇妙。

在欣賞這首詩的時候，學(xué)生要能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去充分地了解詩中所描寫的意境：很多人在生活中都會遇到困難，在自己認(rèn)為無路可走的時候，往往會繼續(xù)堅持，當(dāng)有了鍥而不舍的精神，就能夠?qū)⒗щy克服，開辟出一片新的天地。這樣的理解已經(jīng)超出了詩歌本來自然景物描寫的范疇，從而具有了很強(qiáng)的哲理韻味。這對于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力有極大的好處。

（三）抓住意象，體會情感

“意象”是中國古代文學(xué)中重要的一個概念，不同的意象有著不同的情感表達(dá)對，因此它具有主觀性和客觀性的雙重性質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞的時候，應(yīng)當(dāng)充分地對詩歌當(dāng)中存在的意象進(jìn)行充分的挖掘，對其所表達(dá)的感情進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，以便能夠更好地去理解作者想要表達(dá)的感情。例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詩歌時，其內(nèi)容主要是由各種意象構(gòu)成的，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，多少人在天涯”，在對這首詩進(jìn)行鑒賞的過程中，需要學(xué)生重點去把握其中描寫的景色，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、房屋、古道、瘦馬、夕陽，這所有的意象呈現(xiàn)出的是一幅畫：夕陽西下，寒風(fēng)凜冽，一個人騎著一只瘦弱的馬，在古道上慢悠悠地行走，身旁的枯藤和樹木交織在一起，烏鴉在樹上哀鳴。這樣一幅畫表達(dá)出了詩人孤獨(dú)寂寞失意的情懷，能夠讓學(xué)生充分地想象到荒涼的景色和詩人的心情，從而能夠讓學(xué)生更好地把握這首詩的核心思想。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生總結(jié)一些常用的詩詞意象，以便學(xué)生在鑒賞詩詞的過程中，能夠更快速地定位出作者想要表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前的高中古典詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要能夠讓學(xué)生從詩人的背景和所處的時代、詩歌的本來意圖和詩歌中所使用的意象等三個方面進(jìn)行鑒賞。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，帶給學(xué)生更好的課堂體驗，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編：張欣）