高中地理區(qū)域認知能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)方法略談

劉旭東

摘要：區(qū)域認知能力是高中地理學科核心素養(yǎng)的內容之一。當前，新一輪高中地理課程改革以核心素養(yǎng)為導向，近年來，隨著教學改革的不斷深入，高中地理課堂教學的改革成效初顯，但是學生在區(qū)域認知能力方面的發(fā)展尚有諸多不足，不利于學生地理綜合能力的提升?；诖朔N現(xiàn)狀，本文首先分析了當前高中地理教學中對學生區(qū)域認知能力的現(xiàn)狀，并從三個方面討論培養(yǎng)方法。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知能力;核心素養(yǎng);方法

一、高中地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，學生總區(qū)域認知能力總體水平不高，且不同學生的能力發(fā)展不平衡。我以所在學校的高中生為調查對象，結果表明在區(qū)域認知能力的發(fā)展方面，有超過一半人數(shù)的學生都不夠理想，其能力有待進一步加強。

其次，部分學生只善于比較常見的區(qū)域地理要素。隨著年級的升高，學生已經學過了自然地理和人文地理部分知識的區(qū)位因素，有一定的知識儲備，但是當遇到實際問題需要比較區(qū)域差異的時候，大多數(shù)學生只能比較區(qū)域中的常見要素，如地理位置、交通、人口和勞動力等，而對于區(qū)域之間的市場、政策、國內外政治環(huán)境等方面的差異則很少會考慮到。這表明高中生頭腦中尚未形成完整系統(tǒng)的區(qū)域地理知識體系。

最后，學生的讀圖、析圖能力不足。教師在高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生對于地理地圖并不敏感，他們不能準確地從地圖上識別出所需要的信息。眾所周知，地圖中承載著地理信息，是地理學的第二語言，它能夠將地理事物復雜的時空變化更加直觀地展示出來。如果學生不會讀圖識圖，必然會制約其區(qū)域認知能力的進一步發(fā)展，進而影響到學習目標的達成。

二、高中地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)的有效方法

（一）借助案例教學法增強分析區(qū)域問題的能力

所謂案例教學法，是指教學在課堂上結合實際生活中的案例，將教學內容巧妙地與現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題有機結合起來，然后引導學生進行合作討論，從而促使他們實現(xiàn)知識的意義建構。這種方法運用到高中地理課堂上非常合適，能夠充分激活學生的求知欲，引發(fā)學生之間的思維碰撞，幫助他們理解抽象的地理知識，增強學生對人地協(xié)調的認識，從而更好地提升其認識區(qū)域特征、解決區(qū)域問題的實踐能力。例如，教學選修6《環(huán)境保護》中第二章第三節(jié)“大氣污染及其防治”的時候，在前面章節(jié)的學習過程中，學生已經了解目前我們周圍所處的環(huán)境，以及環(huán)境問題產生的原因，在學生已有的知識經驗中，我結合當前我國北方冬季嚴重的霧霾天氣這一真實的環(huán)境問題，為學生提供鮮活的教學案例，旨在喚醒學生內心的環(huán)境保護意識，并從自己做起，在生活中積極投身到保護環(huán)境的實際行動中。我在課前以如下導入語引出霧霾天氣：近年來，隨著經濟的快速發(fā)展，以及人類的一些不合理生產生活活動，使大氣中的污染物不斷增加，給當?shù)啬酥寥珖拇髿猸h(huán)境帶來了一系列嚴峻的問題。各種污染物質在大氣中聚集，造成大氣污染，而霧霾天氣就是目前常見大氣污染問題之一。隨后我為學生進一步解釋了霧霾天氣的概念，及其與霧和霾之間區(qū)別。隨后，我通過多媒體給學生呈現(xiàn)一張甘肅省的大氣顆粒物分布圖和甘肅大氣顆粒物空間分布特征，讓學生分析霧霾的形成過程。通過這兩張圖片使學生的視覺產生了一定的刺激，使他們產生區(qū)域地理環(huán)境問題分析的意識，從而成功達成培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的目的。

（二）開展合作探究學習培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

學生區(qū)域認知的過程是對區(qū)域特征分析的過程，高中地理教材中區(qū)域地理知識具有一定的復雜性，邏輯思維、綜合思維能力較弱的學生，通過個人的思考和學習有時難以完成任務，再加上部分學生思維懶隋，遇到難題不是先自主思考，而是等待教師的統(tǒng)一講解。這樣一來，其學習效率就會大大降低?；谶@種現(xiàn)狀，我認為，高中地理教師應該調動所有學生的學習熱情，組織他們通過開展合作學習的方式共同探究問題。這樣既能培養(yǎng)他們的協(xié)作意識，還能高效地解決地理問題。

（三）開展辯論活動激活思路提升空間認知和區(qū)域分析能力

美國結構主義教育家布魯納曾說過，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。的確，只有學生自己提出問題的時候，才能說明他們是真的在思考問題，而不是被動地接受教師咀嚼碎了的東西。但學生能夠提出問題也是需要一定的前提條件的，自然是新的知識與舊的知識產生了認知上的沖突，且敢于向教師提出自己的疑問。高中地理課堂上，為了激發(fā)學生的提問意識，調動學生參與課堂活動的興致，教師可以圍繞某一主題組織學生進行自由辯論，充分激活其討論的思維。例如，教學必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”時，為了讓學生能夠從地理現(xiàn)象中發(fā)自主發(fā)現(xiàn)地理問題，自覺關注人地關系，我在多媒體上呈現(xiàn)了“中國大陸核電站分布圖”和“日本的核電站分布圖”，然后讓學生認真觀察，并對比分析，說一說從兩圖中得到的重要信息。然后又出示了“中國大陸核電站的擬建項目”圖，并指出，在2019年的兩會上，內陸核電站是否重啟的問題再度成為輿論的焦點?；诖吮尘?，我設計了一場辯論賽，辯題為“當前是否可以建立內陸核電站”，要求學生結合自己的見聞，從市場、資源、環(huán)境、技術等多個地理要素進行探討。

三、結語

新課標對高中生的地理區(qū)域認知能力要求較高，通過學習不同尺度的區(qū)域地理，學生能夠理解地域性這一特點，認識到人文地理和自然地理中各要素之間的聯(lián)系性。針對目前高中生區(qū)域地理知識體系不完整，區(qū)域地理問題分析不足的現(xiàn)狀，高中地理教師在常態(tài)的課堂教學中，應該對學生的區(qū)域認知情況給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新教學方法來優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)學生對區(qū)域地理知識的學習興趣，無形中訓練其區(qū)域認知能力。

（責編：張欣）