小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境的理解與設(shè)計(jì)策略

馬達(dá)亞

摘要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)方法，“真實(shí)情境”是一種包含所有信息的綜合問(wèn)題情境，具有數(shù)學(xué)化、本質(zhì)性和沖突性的特征，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力等方面能夠發(fā)揮重要作用。教師能夠正確地理解真實(shí)情境的內(nèi)涵，并且在教學(xué)中去正確地應(yīng)用，就一定能夠發(fā)揮真實(shí)情境教學(xué)模式的作用，能夠幫助教師構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);真實(shí)情境;理解;設(shè)計(jì)策略

數(shù)學(xué)是高度抽象化的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有非常良好的數(shù)學(xué)思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維主要停留在形象思維上，無(wú)法有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓小學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，從而幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境的意蘊(yùn)與價(jià)值

（一）真實(shí)情境的意蘊(yùn)

真實(shí)情境的提出與理解離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，因此在使用真實(shí)情境的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須首先理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境的內(nèi)涵。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，真實(shí)情境主要包含兩個(gè)方面，一方面是直接對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)的純數(shù)學(xué)情境，例如“畫(huà)出正方體的展開(kāi)圖”“在一排算式中尋找規(guī)律”等等;另一方面是教師根據(jù)小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中的情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和創(chuàng)造，并且包含數(shù)學(xué)知識(shí)的情境。這種情境一般能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境教學(xué)的價(jià)值

首先可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，維持已開(kāi)始的學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)朝著一定的目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，能夠有效地讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主思考，從而在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究能力方面具有不可替代的作用;其次能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。真實(shí)情境的教學(xué)能夠讓教師利用小學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)展新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系能夠貫通，將每個(gè)板塊的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu);然后能培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在利用真實(shí)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效地將小學(xué)生帶入到充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的世界，學(xué)生在這樣的世界中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解，能讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決情境中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題;最后能夠培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，教師考慮的問(wèn)題有兩個(gè)方面，一個(gè)是構(gòu)建的情境能夠?yàn)樾W(xué)生所接受，另一個(gè)是構(gòu)建的情境能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)并利用知識(shí)去解決問(wèn)題。小學(xué)生在教師構(gòu)建的情境中，能夠?qū)W習(xí)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解，從而幫助小學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境的設(shè)計(jì)策略

（一）把握學(xué)科核心內(nèi)容，深入剖析內(nèi)容本質(zhì)

教師在利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有充足的了解，然后對(duì)數(shù)學(xué)所講解內(nèi)容的核心進(jìn)行分析，將數(shù)學(xué)知識(shí)分為不同的層次，去深入地剖析內(nèi)容的本質(zhì)，以便能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行充分的融合。教師在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從宏觀到微觀，首先教師要對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，找到與所教學(xué)的知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從整體上把握教學(xué)的目標(biāo);然后分析所教學(xué)內(nèi)容與其他知識(shí)的聯(lián)系，探究背后所蘊(yùn)含的思想和方法;最后通過(guò)對(duì)不同版本的數(shù)學(xué)教材中相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，有助于為教師的情境創(chuàng)設(shè)提供不同的思路和方法。

（二）開(kāi)展學(xué)情分析，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前，除了對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有充分的了解，也應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，以便能夠更加充分地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的作用。教師要能夠根據(jù)不同小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)接受能力等等來(lái)策劃不同的情境，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)展學(xué)情分析，能夠讓教師更好地把握情境創(chuàng)設(shè)的方向和深度，從而能夠更好地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。

（三）基于多維視角，選擇恰當(dāng)?shù)那榫愁?lèi)型

小學(xué)生所面臨的情境類(lèi)型無(wú)非就三種，即個(gè)人生活、社會(huì)生活、工作生活，這三種生活充斥在小學(xué)生的每一天當(dāng)中，教師要能夠從三種情境類(lèi)型之中選擇出恰當(dāng)?shù)那榫?，進(jìn)行改編和創(chuàng)造，以便來(lái)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師在選擇恰當(dāng)?shù)那榫硶r(shí)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和所教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇能夠讓小學(xué)生快速學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（四）正確運(yùn)用情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

當(dāng)所有的準(zhǔn)備工作完成后，教師就可以利用情境進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要明確創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境只是一種教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的把握還是需要教師去掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題，教師也要能夠給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，以便能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持熱情和信心，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該盡量給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍，以便讓學(xué)生更加愉快地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)情境的教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中降低了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受難度，使小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，從而為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人做出巨大貢獻(xiàn)。

（責(zé)編：唐琳娜）