作業(yè)面評促進(jìn)學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)的案例研究

滕士平

【摘要】學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式應(yīng)該引起重視，因?yàn)樗脑u價(jià)既不是量的定性，也不是質(zhì)的認(rèn)可。在鄉(xiāng)村學(xué)校，繪畫是美術(shù)作業(yè)的主要表現(xiàn)形式。本文針對“面評”在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，用“優(yōu)加一星、優(yōu)加雙星、優(yōu)加三星”的具體做法在不同學(xué)生、不同情況下以不同方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 面評 方式 性質(zhì)

每次面評低年級學(xué)生美術(shù)作業(yè)時(shí)，對于一些完全符合標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，筆者給予“優(yōu)加雙星”絕不含糊，而且在批改前就會堅(jiān)定地告知。即使這樣，在每次落筆前，學(xué)生們都會把腦袋伸得長長的，看著落筆處，直到“發(fā)光的小圈圈和雙星”定下來了，才喜滋滋地放心了。不過筆者還是不會這么簡單了事，總會問：“就這么滿足嗎？難道就沒有想‘優(yōu)加三星’？按照老師的要求再修改，改完了再來，怎樣？”學(xué)生們高興地一溜煙跑走了。每當(dāng)此時(shí)，筆者的心里就會感到欣喜，因?yàn)榭吹贸?，他們愛上了美術(shù)，也愛上了“面評”這個(gè)有意義評價(jià)的方式。

一、細(xì)節(jié)與評價(jià)的相互作用

1.教育需要細(xì)節(jié)，美術(shù)教學(xué)更需要注重細(xì)節(jié)，在美術(shù)作業(yè)評價(jià)方面，尤其是在“面評”時(shí)注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們一種積極向上的價(jià)值觀和興趣盎然的情感態(tài)度，就能夠影響他們對“學(xué)習(xí)”的理解和生活的態(tài)度，這個(gè)細(xì)節(jié)是非常有意義的。

2.學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式應(yīng)該引起重視，它不像其他科目那樣有具體的或者是確定的答案，可以采用“√”或“×”來批改，因?yàn)樗脑u價(jià)既不是量的定性，也不是正確與否的認(rèn)可。美術(shù)作業(yè)基本上是以繪畫的形式來完成，在鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中更是如此，所以提升鄉(xiāng)村學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，繪畫起著極大的作用。既然學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)不存在對與錯(cuò)，就應(yīng)該找到一個(gè)適合它的評價(jià)方式。那到底怎樣的評價(jià)才最合適呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“面評”最合適，因?yàn)槿嗣嬖u”時(shí)可以與不同的學(xué)生針對不同情況進(jìn)行深入的交流，這些交流就是引導(dǎo)，是一種持久的、循序漸進(jìn)的活動，對促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有著非同尋常的意義。

二、評析傳統(tǒng)作業(yè)評閱的弊端

傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價(jià)是教師批改評定相應(yīng)等級。上課前學(xué)生拿到作業(yè)本后就急不可耐地翻看老師批改給予的等級，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有多少作用。

以往用得更多的是等級批閱來評判學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，而且曾有上級下發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如甲、乙、丙、丁等，后來許多教師感覺不夠用，于是有了更細(xì)致的劃分，如甲上、甲、甲下，等等，參照標(biāo)準(zhǔn)一般就是“像與不像”或“好與不好”，特別是相近的兩兩等第，學(xué)生根本看不出來。這樣做的弊端是，學(xué)生沒有改進(jìn)的余地和上升的空間。試想，有“對、錯(cuò)”的語文、數(shù)學(xué)等科目作業(yè)還有訂正的機(jī)會，沒有“對、錯(cuò)”的美術(shù)作業(yè)倒是一筆給定了“生死”。

如今的標(biāo)準(zhǔn)是“優(yōu)、良、及格、不及格”，這也是上級教育主管部門對小學(xué)學(xué)科評價(jià)的統(tǒng)一要求，但卻不適合小學(xué)美術(shù)教學(xué)，如畫得像或好則給“優(yōu)”，不像不好則視程度輕重給予“良”“及格”甚至“不及格”，這完全是教師單方面的意愿，學(xué)生的訴求一點(diǎn)也沒有顯現(xiàn)出來，這種評價(jià)方式與之前相比幾乎沒有變化，沒有給學(xué)生訴求和改進(jìn)的機(jī)會，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意完成美術(shù)作業(yè)，甚至不愿意上美術(shù)課。

三、給予兒童訴求的機(jī)會

目的：從近期看，可以讓學(xué)生有改進(jìn)的機(jī)會和完善的空間：從長遠(yuǎn)來說，是為了促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和提高其美術(shù)素養(yǎng)。

時(shí)效：小學(xué)美術(shù)課程每周只有兩節(jié)，課少且時(shí)間又間隔較長，學(xué)生剛剛完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的興奮灶尚未冷卻，對自己和他人的作業(yè)十分關(guān)注，也需要訴求，改正自己的不足。因此，及時(shí)有效的課堂作業(yè)評價(jià)對學(xué)生來說顯得尤為重要。

設(shè)計(jì)：對于低年級學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的評級是“優(yōu)”“優(yōu)加一顆星”“優(yōu)加兩顆星”（如圖1），小五星外面加一個(gè)發(fā)光的圈。關(guān)鍵在這個(gè)發(fā)光的圈里，小五星是可以增加的。采取這樣的面評后，低年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提高。

（一）爭先恐后的“優(yōu)加星”

每次面評前，筆者都會出示此次作業(yè)的各級要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行達(dá)成練習(xí)。面評時(shí)，對于達(dá)不到最低要求的作業(yè)，筆者都是提出修改意見，有的作業(yè)需要面評多次才能完成：對于“優(yōu)”或“優(yōu)加一顆星”的作業(yè)，筆者則會另加一個(gè)發(fā)光的圈，并在面評時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何修改，修改完后再在發(fā)光的圈里加一星，使之變成“優(yōu)加一顆星”“優(yōu)加兩顆星”，極大地激發(fā)了學(xué)生們繪畫興趣;對于那些完全符合標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，筆者給予“優(yōu)加兩顆星”絕不含糊，每次落筆前，學(xué)生們就會歪著頭看著落筆處，直到“發(fā)光的小圈圈和雙星”定下來了，才喜滋滋地放心了：當(dāng)然也有“優(yōu)加三顆星”的，這是極少數(shù)的，一次作業(yè)全班都不一定有一個(gè)，這樣的作業(yè)要拿出來與“優(yōu)加兩顆星”作業(yè)進(jìn)行對比著評價(jià)，而且是全班同學(xué)一起進(jìn)行，不僅是針對構(gòu)圖，還有用筆用色，最關(guān)鍵的則是創(chuàng)意。學(xué)生在評價(jià)的過程中，自然就能學(xué)到很多美術(shù)知識，包括一些美術(shù)術(shù)語。獲“優(yōu)加三顆星”的同學(xué)是有獎賞的——得到筆者現(xiàn)場折一個(gè)折紙或一個(gè)剪紙作品。后來學(xué)生們把它們呢稱為“優(yōu)”“優(yōu)加一星”“優(yōu)加雙星”和“優(yōu)加三星”（圖2是全班同學(xué)一致公認(rèn)的三星作業(yè)，主要有“跳”的創(chuàng)意，而且構(gòu)圖滿、畫工細(xì)。圖3則有同學(xué)認(rèn)為再添加一些動物或植物，才能得到雙星）。

（二）與自己比的“優(yōu)加星”

每個(gè)班都會有幾個(gè)基礎(chǔ)極差的學(xué)生，他們的作業(yè)進(jìn)步緩慢，而且很凌亂，與多數(shù)作業(yè)相比，什么等第都得不到，不過他們自己卻覺得完成的作業(yè)也很美。對于這些學(xué)生，筆者也會在面評時(shí)給他們“優(yōu)”“優(yōu)加一星”甚至“優(yōu)加雙星”。對此有些學(xué)生不理解，對比著自己的作業(yè)數(shù)落著他們的作業(yè)，說這樣“不公平”。筆者只有耐心解釋：每個(gè)人都不一樣，老師怎么不讓你一定要得到“優(yōu)加三星”呀，不要與別人比，要與自己比，要一次比一次進(jìn)步，一次比一次更完善自己的作業(yè)。這幾個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)差，可能他們的作業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)是得不到“優(yōu)加一星”甚至“優(yōu)”的，我們就不允許他們進(jìn)步了嗎？只要是進(jìn)步了就應(yīng)該得到“優(yōu)”“優(yōu)加一星”甚至“優(yōu)加雙星”，你要是每次都在進(jìn)步，一定會得到“優(yōu)加三星”的。學(xué)生們在長期的感化中，也逐漸提高了認(rèn)識，知道了人與人的能力和認(rèn)知水平是不同的，不要相互比較，只要自己一次比一次有進(jìn)步就了不起的道理。

（三）自評互評的“優(yōu)加星”

每次作業(yè)的首次面評落筆前，筆者一般都會讓學(xué)生先自行評價(jià)，如果與筆者畫出的“優(yōu)加星”一樣，他就會沾沾自喜，認(rèn)為自己與老師的眼光是一樣的：如果筆者畫的比他的預(yù)期高，則更高興，因?yàn)樗玫搅烁玫慕Y(jié)果可以去炫耀：比預(yù)期低時(shí)也不會氣餒，因?yàn)楣P者會告知哪里存在不足，馬上去修改。只要教師用心做，學(xué)生們都會很高興。

（四）集中時(shí)間調(diào)整單元作業(yè)

隔一段時(shí)間，筆者都會用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對本單元的幾次作業(yè)進(jìn)行調(diào)整和完善，并分小組進(jìn)行自評互評。在這之前，筆者已告知，他們作業(yè)存在的問題，如構(gòu)圖、變化（前后左右關(guān)系等）、色彩、創(chuàng)意，等等。這節(jié)課是專門給學(xué)生修改自己作業(yè)的，屬于他們的時(shí)間，筆者一般都不會干預(yù)，但如果學(xué)生在修改過程中出現(xiàn)原則性問題或找不到自己作業(yè)的問題時(shí)，筆者才會進(jìn)行提示或提醒，并引導(dǎo)其解決。

單元作業(yè)調(diào)整環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，這對學(xué)生們由作業(yè)形成作品意識起到了重要的作用。在各方面都需要創(chuàng)新的今天，我們的學(xué)生沒有一個(gè)愿意成為美術(shù)作業(yè)的復(fù)制者，創(chuàng)新成了學(xué)生追求的目標(biāo)，雖然教學(xué)對作業(yè)的要求是一致的，但學(xué)生們的作業(yè)各不相同，五花八門，體現(xiàn)出了無限的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，且每次作業(yè)都有不同程度的提高。集中時(shí)間調(diào)整學(xué)生的單元美術(shù)作業(yè)，使他們從小樹立并逐漸實(shí)現(xiàn)“美術(shù)作業(yè)升華成美術(shù)作品”的目標(biāo)。

面評與“加星”確實(shí)有利于提高課堂效率。有些學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，以至于在課堂上完不成作業(yè)。教師面評作業(yè)就會促進(jìn)這樣的學(xué)生認(rèn)真對待并完成作業(yè)，如果經(jīng)常將他們優(yōu)秀或進(jìn)步的作業(yè)進(jìn)行展示，那無疑更是一種激勵(lì)，好勝心會促使他們集中精力，高效、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)。教師在評價(jià)時(shí)肯定作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足，同時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生并提供一些解決的建議，學(xué)生會增強(qiáng)成功感和自信心，效果是不言而喻的。筆者始終堅(jiān)信一個(gè)真理：細(xì)節(jié)成就一個(gè)孩子！相信只要做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是作業(yè)評價(jià)中面評加星的細(xì)節(jié)，就一定能促進(jìn)提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。