要積跬步，才能至千里

李瑩

【摘要】對(duì)于學(xué)生品析關(guān)鍵詞句的能力的教學(xué)，我們可以從第一學(xué)段開(kāi)始在辨析比較中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的品析能力：可以利用文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、品關(guān)鍵詞，提升品析能力：可以通過(guò)關(guān)注文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞，通過(guò)品讀，提升品析能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 關(guān)鍵詞 品析辨析比較

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”新課標(biāo)還明確指出小學(xué)第二學(xué)段中閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一為“能聯(lián)系上下義，理解詞句的意思，體會(huì)課文巾關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。任何知識(shí)技能的學(xué)習(xí)都應(yīng)是循序漸進(jìn)、由淺入深的，因此，我們應(yīng)該從第一學(xué)段開(kāi)始滲透，培養(yǎng)學(xué)生品析關(guān)鍵詞句的能力。以下筆者就淺談自己如何在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞。

一、在辨析比較中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的品析能力

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法。因此在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從品析關(guān)鍵詞句人手，感悟文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而逐漸形成能力。

1.借助文本中的近義詞，將位置調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)義課本中用詞規(guī)范準(zhǔn)確的范例有很多。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些詞語(yǔ)的精妙？如果文本中正好有近義詞，我們可以進(jìn)行調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析比較，使學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字形式之美的同時(shí)加深理解，更好地體會(huì)作者的思想感情。

如部編本教材二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一文，“小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我‘雨’。有時(shí)我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我‘冰雹’。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我‘雪’?！边@里的“落”“打”“飄”都是水以不同形式從空中下落的方式。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三個(gè)字，借助生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合看圖，并試著將它們的位置調(diào)換，讀一讀、比一比、想一想。學(xué)生就能輕松地辨析出雨、冰雹、雪下落方式的不同，在感受到課文使用動(dòng)詞的精確與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，也體會(huì)到了文章的主旨“水會(huì)變”的特點(diǎn)。

部編本教材二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》一文中有這樣兩句話(huà)：玲玲畫(huà)完畫(huà)后的一句“玲玲得意地端詳著自己畫(huà)的‘我家的一角”’。玲玲在爸爸的指導(dǎo)下修改好畫(huà)后的一句“玲玲滿(mǎn)意地笑了”。這兩句中一個(gè)“得意”，一個(gè)“滿(mǎn)意”，如果不放在語(yǔ)境中，而生硬地跟學(xué)生說(shuō)兩個(gè)詞的異同，學(xué)生是不容易領(lǐng)會(huì)的。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生試著將“得意”“滿(mǎn)意”調(diào)換位置，看行不行。學(xué)生就體會(huì)出了，“得意”的意思是稱(chēng)心如意，感到非常滿(mǎn)意。因?yàn)檫@個(gè)詞含有“驕傲”的意味，“得意”的玲玲才會(huì)一不小心弄臟了自己的畫(huà)。而“滿(mǎn)意”是滿(mǎn)足自己的愿望，玲玲通過(guò)動(dòng)腦筋將壞事變成好事，可以繼續(xù)參加明天的評(píng)獎(jiǎng)了，當(dāng)然是滿(mǎn)意的。

在學(xué)習(xí)時(shí)像這樣嘗試調(diào)換詞語(yǔ)的位置，不用枯燥地講解，學(xué)生就能輕松而鮮活地理解文本。體會(huì)文章用詞之準(zhǔn)確，并獲得語(yǔ)感的培養(yǎng)。

2.通過(guò)刪除，進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

部編本教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一文中有句“曹操聽(tīng)了直搖頭”，在教學(xué)時(shí)筆者去掉了“直”讓學(xué)生比較、討論兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“直”一詞的含義。通過(guò)刪除、比較，學(xué)生體會(huì)到“直”不僅寫(xiě)出了曹操不停搖頭的樣子，還表達(dá)出了曹操對(duì)官員們提出的稱(chēng)象辦法的堅(jiān)決否定，從而襯托出曹沖稱(chēng)象辦法的巧妙。文中還有一句“曹操的兒子曹沖才七歲……”筆者問(wèn)學(xué)生，這個(gè)“才”字說(shuō)明了什么？能否刪除？通過(guò)討論，學(xué)生自然體會(huì)到了，“才”這一詞體現(xiàn)了曹沖當(dāng)時(shí)的年齡很小，比官員們小得多。而這么小的孩子卻想出如此妙的稱(chēng)象辦法，曹沖能夠細(xì)心觀察、聰明愛(ài)動(dòng)腦筋的形象就躍然紙上了。

3.通過(guò)替換，進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

部編本教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文中有句“只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么理解“紛紛出發(fā)”的，有學(xué)生回答是全部出發(fā)了。筆者就啟發(fā)學(xué)生思考，把“紛紛”換成“全部”可不可以。通過(guò)討論，學(xué)生理解了，原來(lái)“紛紛”一詞寫(xiě)出了在風(fēng)的幫助下，蒲公英種子是多而雜亂地飛走的，比“全部出發(fā)”描述得更細(xì)致，更符合實(shí)際情況。

字詞雖小，但在表情達(dá)意上起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中，要善于發(fā)掘這些關(guān)鍵字詞的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些關(guān)鍵字詞的潛在含義，學(xué)生就能慢慢形成品析關(guān)鍵詞的能力，從而提升閱讀能力。

二、利用文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、品關(guān)鍵詞，提升品析能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多結(jié)構(gòu)非常清晰的文章。如部編本教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一文。課文第二至四自然段詳細(xì)描寫(xiě)了睡夢(mèng)中媽媽的樣子，用了三個(gè)并列式的段落描寫(xiě)媽媽的美麗、溫柔和勞累。這三個(gè)段落中的關(guān)鍵詞就是“美麗”“溫柔”“好累”，構(gòu)段方式也都是總分式。教學(xué)第二自然段時(shí)，筆者就抓住后義“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”引導(dǎo)學(xué)生感受媽媽的美麗。先扶，到半扶半放，再到放，教會(huì)學(xué)生找到“溫柔”“好累”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并通過(guò)每一自然段后面的內(nèi)容感受這兩個(gè)關(guān)鍵詞，從而體會(huì)到孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，也從字里行間感受到媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。

課文關(guān)鍵詞中有一種就是課文的主題詞，抓住主題詞，就抓住了理解課文的關(guān)鍵，就找到了理解課文的切入口。著名哲學(xué)家馮友蘭先生在《我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)》一文中寫(xiě)道：“我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)有四點(diǎn)：精其選，解其言，知其意，明其理?！币徽Z(yǔ)道出了閱讀時(shí)抓主題關(guān)鍵詞的重要性。

如部編本教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，課題中的“奇”字就是這篇課文的主題詞。那么，教師就要抓住這個(gè)“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃山石的特點(diǎn)。課文的第二至五自然段每段介紹一塊奇石。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找一找每塊黃山奇石奇在哪兒。學(xué)生通過(guò)閱讀知道了黃山奇石奇在名字，奇在外形，奇在位置，作者的贊嘆之情，也就不言而喻了。

三、關(guān)注文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞，通過(guò)品讀，提升品析能力

課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，在表情達(dá)意上往往起著重要的作用。教師教會(huì)學(xué)生抓住這樣的關(guān)鍵詞，通過(guò)品析，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

如部編本教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文中有這些句子，“我要把大海藏起來(lái)?！薄艾F(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)?！薄艾F(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)?！薄艾F(xiàn)在，我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢？”“我要把白己藏起來(lái)?！薄安仄饋?lái)”一詞，文章中反復(fù)出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞“藏起來(lái)”找一找課文中霧都藏起了誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)思考，很容易就感受到了霧把大海、城市等藏起來(lái)的情景，最后把自己也藏起來(lái)，“云開(kāi)霧散了”，霧這種自然現(xiàn)象從來(lái)到去的變化特點(diǎn)也就巧妙融入童話(huà)文本“淘氣又頑皮”的特點(diǎn)中了，學(xué)生學(xué)得既輕松，又快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文文本中“關(guān)鍵詞”這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象很多，在第一學(xué)段中，語(yǔ)文教師抓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的同時(shí)，同樣不能忽視閱讀教學(xué)。教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品析關(guān)鍵詞，使學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)，逐步提升閱讀能力，同時(shí)提升語(yǔ)義素養(yǎng)。使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文，積跬步，至干里。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馮友蘭.馮友蘭讀書(shū)與做人[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2011.