啟發(fā)式教學在小學數(shù)學課堂中的運用

沈茜

摘要：在當前課程改革及教學的影響下，數(shù)學啟發(fā)式教學受到了嚴重的沖擊，因此在數(shù)學課堂中充分運用數(shù)學啟發(fā)式教學時，需要克服一些不利因素。本文將對如何克服當前不利因素進行數(shù)學啟發(fā)式教學，以及啟發(fā)式教學在數(shù)學教學中如何應(yīng)用做一些討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;啟發(fā)式教學;合理應(yīng)用

一、啟發(fā)式教學在數(shù)學教學中的重要地位

當前的教育領(lǐng)域穩(wěn)步發(fā)展，課程不斷改革，建構(gòu)主義、探究教學、合作學習等教學理念或?qū)W習方式得到了教育研究人員的重視，層出不窮的新教學思想正對啟發(fā)式教學產(chǎn)生不同程度的沖擊。有的數(shù)學教育者認為啟發(fā)式教學早已過時，沒有什么價值，不適合當今社會的數(shù)學教學模式而對其棄之不用;有的數(shù)學教育者則認為啟發(fā)式教學沒有固定的教學模式或規(guī)范性的實施方案，不易在數(shù)學教學中實施而將它“束之高閣”;也有些人認為數(shù)學啟發(fā)式教學耗時過多、浪費課堂時間、效率低，故極少使用;還有人認為數(shù)學啟發(fā)式教學只有優(yōu)秀教師、資深教師才能充分發(fā)揮其功用，而一般教師、新教師則常因水平不夠，在嘗試運用數(shù)學啟發(fā)式教學模式時，會陷入“有啟無發(fā)”的窘境，等等。

二、數(shù)學啟發(fā)式教學在教學中的合理應(yīng)用

應(yīng)用數(shù)學啟發(fā)式教學時，教師在教學過程中應(yīng)認識到自己不再是提供知識和正確答案的唯一來源，并且要將這一觀點植入學生的觀念中。在課堂中圍繞某一主題積極組織啟發(fā)學生思維的討論時，要引導在他們積極思考、主動探究中，掌握科學知識，懂得如何分析問題，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

具體不妨從如下幾個方面落實啟發(fā)式教學的應(yīng)用：

（一）提出問題后留給學生一定的思考時間

教師就某一教學內(nèi)容提出帶有啟發(fā)性的問題后，要使啟發(fā)式教學真正發(fā)揮效用，就留給學生恰當?shù)莫毩⑺伎嫉臅r間和空間，而不應(yīng)為了所謂的“高效”急于找學生回答或者自己給出預設(shè)的答案，這樣將大大降低學生的主動性和積極性，導致啟發(fā)式教學嚴重失效。比如，在講授“間隔排列”中，探究間隔排列物體的數(shù)量關(guān)系時，讓學生比較每排兩種物體的數(shù)量，和同學交流說說有什么發(fā)現(xiàn)。先一起來說一說他們的數(shù)量：

全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。

木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。

木夾比手帕多1，手帕比木夾少1。

小結(jié)：兩種物體的數(shù)量相差1。

此時，啟發(fā)學生思考：為什么每排兩種物體的數(shù)量相差17并給予學生充分的時間思考。逐步引導學生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔）

小結(jié)：把一只白兔和—個蘿卜看成一組圈一圈，最后余下了一只白兔，所以白兔比蘿卜多1。研究木樁和籬笆、木夾和手帕時，則啟發(fā)學生模仿白兔和蘿卜自己說—說。

（二）教師啟發(fā)誘導與學生探索發(fā)現(xiàn)相結(jié)合

教師在進行數(shù)學教學的過程中對學生采取啟發(fā)式教學時，不只要注重對學生的啟發(fā)，除了對學生提出一些具有啟發(fā)性的問題，還應(yīng)重視讓學生在自己的獨立思考中，分析、解決問題，避免出現(xiàn)不僅沒達到啟發(fā)式教學的目的，反而助長學生的依賴心理的弊端。因而，教師在對學生采用啟發(fā)式教學時，切記讓學生學會“獨立”，鼓勵學會他們自己探究、解決問題。這就需要對教師提出的問題的難易程度做一定的要求，問題不能過于簡單，應(yīng)具有一定的難度，否則會使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而不愿思考。當然，問題也不宜過難，因為難度過高的題目會導致學生產(chǎn)生畏懼心理，覺得自己肯定想不出，干脆選擇放棄。所以教師在進行數(shù)學啟發(fā)式教學時，設(shè)置合理難易程度的問題就顯得尤為重要。

（三）教師啟發(fā)時要有層次

進行啟發(fā)式教學時需要由易到難，由淺入深，層層剖析，如抽絲剝繭般讓學生逐漸掌握教師所講授的知識。比如在講授“畫線段圖解決問題的策略”時先出示圖形：

男生：△△△△△△

女生：△△△△

讓學生思考怎樣使這兩部分數(shù)量同樣多？

接著出示線段圖：

提問這是什么？這樣的線段圖看見過嗎？怎樣使男女生的數(shù)量同樣多呢？以此來啟發(fā)學生，要使兩個數(shù)量同樣多，可以把多的去掉，或者把少的補上，還可以移動相差量的一半。這樣有利于在例題的講解中啟發(fā)學生的思維和思考。

像這樣有條理地逐層啟發(fā)學生的思維，能夠幫助學生逐步深入并了解所學知識，幫助學生透徹地分析數(shù)量關(guān)系以及掌握解題的思路。

（四）數(shù)學啟發(fā)式教學需要把握好啟發(fā)的時機

備課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和以往的課堂教學經(jīng)驗預設(shè)什么時候啟發(fā)，如何啟發(fā)。比如在“畫線段圖解決問題的策略”中學生在教師的引導下，明確這個問題和之前學習過的問題的不同，在于這道題中丁丁、李明兩人的少兒期刊的本數(shù)都不知道。在尋求解題方法時，根據(jù)以往經(jīng)驗可以預設(shè)到有的學生能夠直接說用算式來解答。

總而言之，數(shù)學啟發(fā)式教學對于當今的數(shù)學教育教學來說仍是十分重要的，如今受到了沖擊，我們更不應(yīng)放棄該教學模式，而要采取積極有效的措施，使其繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

（責編：吳娟）