幼兒園游戲環(huán)境與材料創(chuàng)新的策略研究

吳夢(mèng)真

摘要：幼兒園課程游戲化改革中，特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放，從而為孩子們打造一方樂而忘返的“樂園”，同時(shí)也是孩子們的“學(xué)?！?。為了充分發(fā)揮游戲環(huán)境與操作材料的媒介作用，我們不斷創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，使幼兒園課程游戲化真正落到實(shí)處。本文結(jié)合課程游戲化的教育實(shí)踐，總結(jié)了游戲環(huán)境與材料創(chuàng)新的策略，以期為相關(guān)研究與教育同仁提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲環(huán)境;材料;創(chuàng)新;策略

一、游戲環(huán)境創(chuàng)新

（一）科學(xué)合理的游戲環(huán)境的布置

幼兒園課程游戲化改革中，我們?cè)谟變簣@空間設(shè)置方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，在原有的空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，增加了室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)的空間。為了充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的功能，我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將室內(nèi)外游戲交互進(jìn)行，并根據(jù)不同的游戲類型在室內(nèi)外確定不同的游戲場(chǎng)地。如玩沙、玩水類游戲，一些大型建構(gòu)類的游戲、體能類的游戲等，這些需要選擇室外場(chǎng)地，為此我們要在戶外空間開辟相應(yīng)的區(qū)域;而一些小型的表演游戲、建構(gòu)游戲、閱讀游戲等，都可以選擇室內(nèi)場(chǎng)地;對(duì)于那些混齡合作的大型游戲，室內(nèi)外可以交叉進(jìn)行。在游戲環(huán)境的空間布局方面，我們還要堅(jiān)持動(dòng)靜相宜的原則。對(duì)于室內(nèi)游戲的空間設(shè)置而言，像閱讀區(qū)角、益智類的游戲區(qū)就應(yīng)該設(shè)置在安靜的角落里，避免與熱鬧的“娃娃家”“超市購(gòu)物區(qū)”等放在一起，不然會(huì)因?yàn)橄嗷ジ蓴_，影響幼兒游戲的情緒與質(zhì)量。最后，我們要為孩子們?cè)O(shè)計(jì)適宜的個(gè)人支配的空間。

（二）游戲環(huán)境體現(xiàn)豐富性、挑戰(zhàn)性

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要考慮其是否富有游戲元素。在游戲的愉快時(shí)光里促進(jìn)兒童發(fā)展，讓教育的目的滲透在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒熟悉的環(huán)境引發(fā)他們積極主動(dòng)的自主探究行為。游戲環(huán)境的豐富性并非指環(huán)境內(nèi)容的多而雜亂，即簡(jiǎn)單中富有豐富的變化，為幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供無限可能，而并非沒有價(jià)值的復(fù)雜。

如有的幼兒園根據(jù)主題課程“紙箱變變變”的實(shí)施情況，為幼兒提供了大大小小、形狀各異的紙箱。在利用紙箱這個(gè)物質(zhì)載體的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒拆拆、拼拼、裝裝，鼓勵(lì)他們給紙箱“化裝”，讓它們變成一個(gè)個(gè)紙箱城堡;或者讓他們成為游戲里的重要道具，在豐富的變化中為幼兒創(chuàng)新提供了無限的空間;幼兒一般會(huì)對(duì)具有一些難度和富有挑戰(zhàn)性的游戲非常感興趣，如在梯子與舊輪胎組合的戶外活動(dòng)中，孩子們鉆、爬、跑、跳，在不斷探索中尋找不同的玩法。教師還可以鼓勵(lì)孩子們?cè)谔葑由厦嫱瓿傻膭?dòng)作也可以在梯子下面完成，如匍匐鉆爬、仰面蠕動(dòng)等，有效激起了他們運(yùn)動(dòng)的興趣，滿足了他們好玩、好動(dòng)、好奇的想法。因?yàn)榄h(huán)境的豐富性促進(jìn)了幼兒游戲的開展，在自然而然中促進(jìn)了他們能力的發(fā)展，以及對(duì)周圍環(huán)境事物的認(rèn)知。

（三）游戲環(huán)境具有層次性

此外，不同年齡段的幼兒其認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)是存在差異的，因此在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要體現(xiàn)一定的層次性。如小班的游戲環(huán)境力求簡(jiǎn)單，材料數(shù)量多而種類不宜多;因?yàn)楹⒆觽儎側(cè)胗變簣@，生活經(jīng)驗(yàn)有限，大多數(shù)時(shí)候都喜歡玩“娃娃家”的游戲，因此投放玩具時(shí)要考慮到游戲的需要，而玩具的逼真程度也相對(duì)要高一些。中班區(qū)域設(shè)置相對(duì)豐富一些，但玩具要更加多樣、數(shù)量適量即可;大班幼兒的發(fā)展需求提高，因此環(huán)境設(shè)置要相對(duì)復(fù)雜一些，盡量充滿挑戰(zhàn)性，以符合他們的發(fā)展水平與認(rèn)知程度;特別是大班幼兒喜歡和小伙伴開展集體游戲，我們要讓他們?cè)诩w游戲中獲得應(yīng)有的快樂。當(dāng)然，在同一個(gè)游戲里，我們也要關(guān)注同一年齡段幼兒?jiǎn)柎嬖诘陌l(fā)展差異，然后在材料投放方面關(guān)注每一位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、游戲材料創(chuàng)新

（一）重視材料的“安全”性

我們從市場(chǎng)上購(gòu)買游戲材料與玩具時(shí)，要有質(zhì)量三包，同時(shí)要根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，選擇大小適宜的玩具進(jìn)行投放，如有些玩具過于逼真，導(dǎo)致孩子們吞服而引發(fā)窒息，即便有教師關(guān)注孩子們的游戲行為，這種安全隱患常常也會(huì)給孩子們的生命安全帶來危險(xiǎn);或者有的材料可能帶有尖尖的刺，這些都容易使孩子們?cè)谟螒蛑杏捎谥T多原因而造成傷害。對(duì)于那些自制以及收集起來的廢舊物品，更要加強(qiáng)消毒與清潔工作，不能讓孩子們因此而沾染細(xì)菌。材料無毒無害是我們創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如在以“礦石”為主題的區(qū)域游戲里，教師在投放材料時(shí)，一定要考慮到其安全性，有的“礦石”有毒，有的“礦石”會(huì)產(chǎn)生輻射，這些材料都應(yīng)該遠(yuǎn)離幼兒。

（二）材料投放要講究“活”與“巧”

幼兒游戲時(shí)的操作材料并非現(xiàn)成的，同時(shí)要考慮到它的動(dòng)態(tài)變化，以及是否具有可操作性，如果不具有可操作性那就成了擺設(shè)，其教育價(jià)值就無法體現(xiàn)，還浪費(fèi)了教育資源。如在一些區(qū)域游戲中，有的教師為了讓孩子們盡快得出試驗(yàn)結(jié)果，就會(huì)投放一些高結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)器材，但是這些東西常常因?yàn)橄駛€(gè)大怪物導(dǎo)致孩子們不愿意“親近”;倒是一些低結(jié)構(gòu)的材料，像生活中常見的一次性紙杯、塑料瓶子，大自然中收集來的鵝卵石、樹葉等等，更有利于激發(fā)孩子們的興趣，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)。所以在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師要從幼兒興趣出發(fā)，靈活而巧妙地進(jìn)行材料投放，以提高幼兒在游戲中的參與度。

材料投放要講究“活”與“巧”，就是讓材料是可變化的，可塑性很強(qiáng)，通過多種組合與變化實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新，讓它們成為孩子們想象與創(chuàng)新的載體。材料種類豐富多樣，但是材料是否具有可操作性與可變化的特點(diǎn)，將是維持幼兒熱情與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要特征。

（三）材料投放體現(xiàn)文化多元

在投放玩具材料時(shí)，我們還要體現(xiàn)文化的多元性，從幼兒小時(shí)起就向其滲透多元文化教育。如“娃娃家”那些玩具娃娃不僅有藍(lán)眼、金發(fā)的，還要投放一些黑人娃娃、黃種娃娃等;同時(shí)關(guān)注玩具是否有暴力設(shè)計(jì)，以免孩子們因玩具而引發(fā)攻擊性行為。

學(xué)前教育相關(guān)理論，如“相互作用”論者認(rèn)為，在解決幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，我們?yōu)樗麄兲峁┮粋€(gè)富有刺激性、充滿吸引力和挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境，將為解決教育與幼兒發(fā)展之間“相稱”的問題搭建起橋梁。而科學(xué)合理的材料投放策略的運(yùn)用，則可以有效引發(fā)幼兒自主游戲的構(gòu)想，在循序漸進(jìn)中促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。對(duì)幼兒園游戲環(huán)境與材料創(chuàng)新策略的研究是非常有意義的，因此在今后的課程游戲化改革中，我們要繼續(xù)探尋更加適宜的游戲環(huán)境與材料創(chuàng)新策略，推進(jìn)幼兒游戲的開展，促進(jìn)幼兒自主探究性學(xué)習(xí)。

（責(zé)編：張欣）