小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)課的開展探究

刁秀蘭

摘要：課外閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分。課外閱讀指導(dǎo)課需要教師從方法、習(xí)慣、評價三個維度展開，方法在于讓學(xué)生掌握閱讀之道，習(xí)慣在于讓學(xué)生堅持閱讀之行為，評價在于讓學(xué)生不斷提高閱讀能力。本文圍繞課外閱讀課的這三個方面展開論述，以期提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀指導(dǎo);課程策略

一、培養(yǎng)正確的課外閱讀方法

我們應(yīng)該針對語文學(xué)科的特殊性，將課內(nèi)閱讀方法的滲透和課外閱讀方法的指導(dǎo)有效地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通地將課內(nèi)閱讀的不同方法恰當(dāng)?shù)剡\用于課外閱讀中，達到熟練、精巧地運用各種閱讀方法進行課外閱讀的目的，使課外閱讀真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。在此教師需要遵循閱讀的一般規(guī)律與程序，如與學(xué)生認(rèn)識相差較為模糊的文章，就需要采取一般的閱讀程序進行展開。

此外還有幾種不同的閱讀方法，需要我們的教師在教學(xué)中不斷擴充與展開。如精讀法，在學(xué)生課外閱讀時遇到自己認(rèn)為特別好的片段時就可以進行精讀，從字、詞、段三個維度開展，達到品味、寫意的境界。如略讀法，學(xué)生在查找相關(guān)的“姊妹文”時，就可以運用這一方法，閱讀時不必錙銖必較，大可一目十行，因為大意已在掌握之中。如選讀法，學(xué)生可以針對自己學(xué)習(xí)需要，在學(xué)有余力的情況下，選讀一些高年級的作品。如速讀法，用于教師課堂訓(xùn)練或者學(xué)生自己課下訓(xùn)練，適合面向高年級學(xué)生展開。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

（一）養(yǎng)成科學(xué)讀書的好習(xí)慣

課外閱讀的細(xì)節(jié)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成利用空余時間堅持課外閱讀的習(xí)慣。在平常的閱讀中，讓學(xué)生養(yǎng)成定向閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)選擇閱讀的能力。讓學(xué)生能夠先看序文和目錄邊讀邊想反復(fù)讀。在閱讀遇到不懂的情況時，能夠應(yīng)用工具書閱讀。最后還可以培養(yǎng)創(chuàng)建性閱讀的能力。在閱讀中讀懂文章的意味、韻味。堅持進行讀書筆記，包括批注筆記、摘錄筆記、提綱筆記、心得筆記。

（二）激發(fā)濃厚的課外閱讀興趣

激發(fā)課外閱讀興趣借名家效應(yīng)。教師可以在課外閱讀中不斷向?qū)W生講述各種古今名人通過廣泛讀書最終博聞強識、走向成功的事例。

如匡衡的鑿壁借光，如偉人毛主席在北大圖書館中博覽群書找出了中國未來的道路。告訴學(xué)生強大的積累來源于閱讀，是自己日后成功的關(guān)鍵。同樣教師還可借經(jīng)典效應(yīng)激發(fā)課外閱讀興趣。經(jīng)典擺脫了傳統(tǒng)俗套，所以成為經(jīng)典，使廣大讀者產(chǎn)生共鳴，值得大家一起去研究。教師可以借影視作品、傳統(tǒng)書目中的經(jīng)典片段進行相關(guān)講解，以小故事形式呈現(xiàn)，如三國演義中的赤壁之戰(zhàn)，借助影視作品，再現(xiàn)作者的筆墨，再現(xiàn)那個三國時代。

激發(fā)濃厚的課外閱讀興趣還依賴于教師能夠推薦適宜的課外閱讀書目。書目是源頭，科學(xué)讀書是方法，兩者相融合才能產(chǎn)生最優(yōu)解。在選取書目上，一方面應(yīng)該內(nèi)容積極向上，符合教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實需要。學(xué)生受限于自己的認(rèn)識局限，面對市面上良莠不齊的書籍是不能有很好地宏觀把握的。因此，這些選擇可以在教師的幫助下展開。另一方面，書目的選擇應(yīng)適合學(xué)生年齡及心理特征。低年級以形象思維書籍為主，注重圖文并茂，集中于歷史故事、名人傳記、神話童話、成語故事、寓言等等。這個部分在于樹立學(xué)生正確的價值觀，使其明白大道德中的是非觀，這些經(jīng)典的書籍通俗易懂，加上注音，很適合學(xué)生通讀。到了中年級，則可以把書目轉(zhuǎn)向有些散文和淺層次的名著，以及漢樂府等通俗易懂的古詩詞。這些書籍用詞考究。這個階段是一個量讀的過程，也是一個厚積薄發(fā)迅速積累的過程。而到了高年級則可以推薦一些雋永的世界名著、兒童文學(xué)。如愛的教育、城南舊事等。本階段是一個培養(yǎng)速讀的過程。最后，在閱讀的選擇上也應(yīng)該注意到體裁廣泛，不限題材，不能把學(xué)生探索世界的決心給堵死了。

三、采用多元的課外閱讀評價

傳統(tǒng)觀點常常把課程評價當(dāng)作課堂結(jié)構(gòu)的外延，但實際上課外閱讀評價應(yīng)該作為課外閱讀指導(dǎo)課的重要組成部分。只有在閱讀中不斷操練評價，反復(fù)審視自己之前的水平，才能不斷地以評促學(xué)，以評促教，達到檢驗效果、錘煉水平的真實目的。在不斷地課堂錘煉中，我總結(jié)出了以下的評價方式。

（一）建立“閱讀成長記錄袋”

評價應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)化、持續(xù)化的過程，這和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長的目的性是一致的。所以應(yīng)當(dāng)在評價過程中突出這一狀態(tài)，反映出學(xué)生閱讀書目不斷充實、閱讀水平不斷提高的結(jié)果。所以應(yīng)當(dāng)建立起一套閱讀成長記錄袋，也可結(jié)合當(dāng)前電算化的形式，將學(xué)生的課外閱讀檔案電子化?？梢栽跈n案袋中添加學(xué)生已經(jīng)閱讀完畢的書目清單、相關(guān)讀書筆記、所獲得的獎勵、教師家長同學(xué)間相應(yīng)的評價等等。另外需要注意的是，閱讀成長記錄袋并不是傳統(tǒng)的封閉的人事檔案，而是不斷更新，可以同學(xué)間相互交流觀看的評價袋。

（二）開展活動進行評價

課外閱讀還應(yīng)該同校園的各項活動進行有機結(jié)合，以促進課外閱讀的繁茂重盛。另一方面也可以讓學(xué)生在開展的活動間自己認(rèn)識到閱讀方面存在著哪些不足，讓家長、社會人士了解到學(xué)生課外閱讀的具體開展情況，以促進家校聯(lián)合。如開展“書香校園”活動，圍繞課外閱讀展開一系列配套活動：課外閱讀的優(yōu)秀筆記展覽、課外閱讀歌曲、詩歌朗誦演唱。如利用各種紀(jì)念日、節(jié)日牽引閱讀經(jīng)典的高潮，在國慶日開展紅色閱讀周，通過國慶閱兵引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色書籍、作品，開展相配套的班級活動，讓學(xué)生明白新中國的成立是在先輩的努力下共同鑄就的?？傊畬⒄n外閱讀同校園的各項活動進行有機結(jié)合，讓每個孩子都融入閱讀的熱潮，培養(yǎng)閱讀的興趣，激發(fā)閱讀效果。

（三）舉行競賽進行評價

學(xué)與練是一對不可分割的共同體。在課外閱讀中，評價不僅限于考試，還可以轉(zhuǎn)到各種競賽中。競賽可以促進朋輩間的良性競爭，從而使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣與信心。教師可以組織一些“飛花令”“主題演講比賽”“讀書感想比賽”“課外閱讀知識比拼賽”等活動，來促進學(xué)生參與閱讀的激隋與熱度，讓學(xué)生根據(jù)競賽來找出差距，認(rèn)識不足。

四、結(jié)語

課外閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可與課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)相得益彰，相互補充，但是也必然受到一些其他因素影響。因此教師應(yīng)營造出良好的課外閱讀氛圍，在方法上和習(xí)慣上對學(xué)生進行培養(yǎng)，學(xué)生的課外閱讀必然充實而又美好，學(xué)生的閱讀能力也必將得到強化。

（責(zé)編：張欣）