以生為本，構(gòu)建務(wù)實高效課堂

李桂鳳

【摘要】：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的，如何構(gòu)建務(wù)實高效課堂？作為一線語文教師，我認(rèn)為“務(wù)實高效課堂”就是要立足教材，以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和能力發(fā)展，讓學(xué)生的知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀這“三維目標(biāo)”得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)狀態(tài) 認(rèn)知水平 情感體驗 能力發(fā)展

全國小語會理事長崔巒說：“現(xiàn)在語文課堂的閱讀教學(xué)還沒有從根本上改變‘費時多而收效微’的狀況。其實，無論語文教學(xué)怎么改革，語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的?！比绾螛?gòu)建務(wù)實高效課堂？作為一線語文教師，我認(rèn)為“務(wù)實高效課堂”就是要立足教材，以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，扎扎實實地教學(xué)，讓學(xué)生的知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀這“三維目標(biāo)”得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

近幾年來，我們學(xué)校深入開展務(wù)實高效的課堂教學(xué)研究，探討出符合我們學(xué)校實際的務(wù)實高效課堂語文教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入，舊知鋪墊——自主學(xué)習(xí)，小組交流——智引精練，靈活拓展——學(xué)習(xí)反思，情感提升”。那么，課堂上，我們?nèi)绾巫龅揭陨鸀楸?，關(guān)注著學(xué)生，打造高效的課堂的呢？我在這談?wù)勛约旱膸c看法和做法：

一、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂

人們常說：“態(tài)度決定一切”“態(tài)度決定成敗”等等，這種種說法都說明：無論做什么事情，能不能完成，完成的結(jié)果如何，都取決于一個人做事的態(tài)度。學(xué)生也一樣，他以什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)，是認(rèn)真積極的？還是消極無所謂的？學(xué)習(xí)的收效會截然不同。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們以較好的，甚至是最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去。

比如：我們都知道，課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室。平時成績比較好，自制力比較強的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力差的同學(xué)還會沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中。如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……”“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)……”，諸如此類的導(dǎo)入對于那些自制力弱的學(xué)生，根本不會聽，甚至聽不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知到了，這就影響到學(xué)生聽課效率。因此，如何敲響新課第一聲，引領(lǐng)學(xué)生向“新知”進(jìn)軍的鼓點？如果教師在 “情景導(dǎo)入，舊知鋪墊”這一環(huán)節(jié)，教師能注意新課導(dǎo)入語的新穎、奇特，那么必定會在剎那間吸引住孩子的注意力，學(xué)生就會積極的參與到課堂學(xué)習(xí)來，教師才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

作為一個語文教師，要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能一味地埋頭講課，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意調(diào)控課堂，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提。

二、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建高效課堂

“先把自己的杯子空掉”①這句話也許大家都聽過吧。聯(lián)系我們的教學(xué)實際想想，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，那怎么曉得學(xué)生的想法呢？我們何不“先把自己的杯子空掉”，丟開教參，忘掉老師的身份，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平 ，聯(lián)系學(xué)生實際情況精心設(shè)計教案，備課時不但要“備好教材”，還要“備好學(xué)生”。

作為語文老師，我每教一篇文章，課前備課時我都以一位學(xué)生角色，用心讀讀文本，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，并且要設(shè)身處地地想想，學(xué)生在閱讀過程中會碰到哪些困難？會有哪些疑惑？學(xué)生之前學(xué)過類似的課文沒有？有沒有閱讀這類文章的經(jīng)驗？認(rèn)識過哪些人物？訓(xùn)練過哪方面的知識點和閱讀點？等等。例如教學(xué)六年級上冊第七組課文“人與動物的故事”中的《老人與海鷗》一課，我知道，學(xué)生在五年級學(xué)過相關(guān)的課文，于是新課前，出示填空：以前，我們學(xué)習(xí)過馮驥才先生寫的一篇課文是《 ? ? ?》，因為作者的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他和諧共處，讓我們明白了： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?還有一篇是寫一只松鼠跑進(jìn)我家后，一而再，再而三地做著荒唐有趣的事，可作者一家人卻覺得這只松鼠是那么可愛。這篇課文是《 ? ? ?》。這樣教師以“舊知鋪墊”代替談話導(dǎo)入，很自然地對五年級學(xué)的“人與動物之間故事”相關(guān)課文作了一個梳理復(fù)習(xí)。

然而，老師在平常的教學(xué)過程中最容易忽視的就是學(xué)生的認(rèn)知水平，也恰恰就是這一點使很多自認(rèn)為有本領(lǐng)的老師栽了跟頭。教學(xué)如蓋樓，要一層層地蓋。如果你不知道已經(jīng)蓋了多少了，你從哪里開始壘，那樓能蓋起來嗎？這是一個最淺顯的道理。今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點并不是從零開始的那道起跑線，他們有自己的生活經(jīng)歷、知識積累、行為習(xí)慣和思考方式。所以，只有教師正確合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，了解學(xué)生的學(xué)情，課堂的教學(xué)才會省時高效。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，構(gòu)建高效課堂

著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”② 所以，語文閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道讀懂課文，與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴？從而間接獲得情感體驗、生活體驗。

例如《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。教師在實施“智引精練，靈活拓展”這課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀中感受老人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。課堂的學(xué)習(xí)，我是這樣處理的：（1）考慮到學(xué)生對海鷗老人吳慶恒一無所知，更談不上有什么情感，于是在學(xué)習(xí)第二段時，抓住“褪色”一詞為契機進(jìn)行訓(xùn)練，我出示圖畫與語段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”在學(xué)生談感受后，老師以動情話語“每一個褪色的背后都有一個感人的故事，讓我們走進(jìn)老人的生活”引導(dǎo)學(xué)生補充閱讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，學(xué)生讀后一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動。（2）考慮到課文直接寫老人與海鷗關(guān)系密切的句子很少，只有兩句，光憑這兩句話，學(xué)生很難體會老人與海鷗的深厚情感。于是課堂上，學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……” “朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！苯處熛鄼C引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“十多年來，老人在最困難的時候，他做了些什么？” 讓學(xué)生說一說：

當(dāng)老人走得腰酸背痛時，他咬咬牙，對自己說：

當(dāng)風(fēng)雨交加時，他 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

當(dāng) ? ? ? ? ? ?時，他 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

通過圖文對照，補充閱讀，想象寫話、說話等多種方法，多個角度、多種渠道，學(xué)生把課文讀懂讀深，學(xué)生的情感豐富了，把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！所以閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，精心設(shè)計，突出語言的理解、積累與運用，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

四、關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，構(gòu)建高效課堂

我們聽過不少特級教師的課，他們的課堂不華麗，卻很樸實。沒有太多精美的課件，卻憑借著書本和三寸不爛之舌，而學(xué)生卻學(xué)得有興趣，學(xué)得深入，并且習(xí)得方法，學(xué)習(xí)的能力也得到了很好的發(fā)展。由此看來，課堂上不一定要有精美的課件，更重要的是教師心中“裝有”學(xué)生，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，做到每一節(jié)課都讓學(xué)生在某方面的能力有所發(fā)展。我覺得這在構(gòu)建務(wù)實高效課堂中尤為重要。

例如，教學(xué)《月光曲》一課，課上，我著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和概括能力，我采取了以下的方式方法：（1）新課伊始，板書課題后我要求學(xué)生先注意聽老師說一段話，聽后要說出你從這段話中知道了有關(guān)《月光曲》的哪些信息。學(xué)生說時教師隨機出示“兩百多年前”、“德國著名的音樂家貝多芬”、“鋼琴曲”、“傳說”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生用上這些詞語，介紹一下《月光曲》。這樣的處理，學(xué)生不但輕易地讀懂了課文第一段，明確了第一段與下面課文的關(guān)系，而且訓(xùn)練了學(xué)生聽與說的能力，讓他們的聽說能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。（2）讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，小組交流”時，教師提出學(xué)習(xí)要求：“請用下面的詞語說說《月光曲》是怎樣譜成的？”給出的詞語“散步 ?斷斷續(xù)續(xù) ?走近 ?走進(jìn) ?彈奏 ?譜寫” 都是從講述傳說的課文中揪出來的。學(xué)生通過讀文，思考，小組交流，班上交流，自主學(xué)習(xí)，獨立思考的能力得到了訓(xùn)練，概括課文主要內(nèi)容的能力也得到了很好的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到了發(fā)展。

總之，立足教材，以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)識水平、情感體驗、能力發(fā)展等，構(gòu)建務(wù)實高效的課堂，必定會為我們的語文課堂教學(xué)注入新的活水，給我們的語文課堂改革帶來前所未有的活力與生機，為語文課堂有效教學(xué)開辟廣闊的空間。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《小學(xué)時代（教師）》 ?吉林長春 小學(xué)時代雜志社 ?2011

【2】竇桂梅 《竇桂梅與主題教學(xué)》 北京 ?北京師范大學(xué)出版社 ?：2017