淺談中職學校機電類計算機應用基礎課程教學現狀及改進對策

鄧敏荃 傅兆丹

【摘要】：在信息化時代，社會上的各個崗位都需要計算機的輔助，機電專業(yè)的學生，在學好專業(yè)課的同時，還需要掌握適應時代發(fā)展的計算機基礎知識。計算機應用基礎這一門課，作為中職學校的公共基礎課，也要求每一位中職學生掌握。這門課程主要是要求學生掌握計算機基礎知識和Office辦公軟件的基本操作，是一門以技能操作為主，理論學習為輔的基礎學科，同時兼顧計算機應用領域前沿知識的介紹。筆者對比近幾年的教學質量分析表和多年的教學實踐，發(fā)現很多學生對這門課程知識的掌握不夠理想，教學上還存在不少問題。下面以南寧市第六職業(yè)技術學校機電班計算機應用基礎教學為例，針對這門課程的教學問題，分析原因，并提出解決的辦法。

【關鍵詞】：機電專業(yè)計算機應用基礎教學改革

一、計算機應用基礎教學現狀

1.學生生源

根據學籍信息顯示，機電專業(yè)的學生一半來自于城市，一半來自于農村。來自于城市的學生在小學、初中已經接觸過計算機，有些家里就有計算機，對計算機有所接觸，也對其有主觀上的了解 而來自于農村的學生，受到小學初中教學條件的限制，以前很少有計算機課，有些甚至從來沒有接觸過計算機。

其次，從分班來看，目前有傳統(tǒng)的三年制中專班和2+3模式中專班，還有個別班級既有三年制學生又有2+3模式的學生。學生學習基礎差異較大。

機電專業(yè)班的學生全部為男生，處于青春期的男生，思維活躍，情緒波動大，自我意識增強，有強烈的社會認同感，需要老師和同學們的認可。

2.師生比情況

近幾年機電專業(yè)招生規(guī)模逐年遞增，目前班級人數大多在40人左右，有個別班級達到了50人。目前計算機課程采取以班級為單位的上課方式，一位教師上一個班級的課，以1：40甚至1：50的比例進行教學。

3.教學方式情況

目前大部分課堂采取的仍然是講解理論知識+老師示范+學生操作的模式來進行課堂教學。學生在聽講解過程中，如果稍不留神，就會錯過知識點的學習，導致真正操作的時候一知半解，久而久之，容易產生放棄的念頭

4.期考成績質量分析基本情況

經過近幾年對期考成績統(tǒng)計與質量分析表的分析，發(fā)現計算機基礎教學質量在不同的專業(yè)有不同的體現，機電專業(yè)各班的期考平均分基本低于及格分數線，甚至有個別班的平均分低于30分。

二、計算機基礎教學的原因分析

通過多年的教學實踐和對教學現狀的分析，發(fā)現計算機基礎教學中存在問題的原因。

1.學生計算機操作水平有明顯差異

來自于城市的學生，對于計算機已經有初步的認識和操作的基礎，在學習過程中，容易理解教師的講解，學習起來得心應手 而來自農村的學生，由于沒有接觸過計算機，學習能力也較弱，在學習過程中就比較茫然，不知所措，學習效果不佳。城鄉(xiāng)學生對計算機的掌握程度有很大的差異，對教學帶來了困難。

來自于三年制的大部分學生對自己要求較低，學習基礎較差，在上課過程中，容易開小差，很難進入課堂學習，而來自于2+3模式的學生，本身基礎較好，有明確的要繼續(xù)進入高職學習的目標，所以在學習過程中，能夠對自己嚴格要求，上課認真聽講，接受能力較強。

2.師生比比例較大，教師無法面面俱到

教師和學生的比例較大，一個老師面對的是四十多位學生，而學生差異又比較明顯，用同樣的方式進行教學，只能滿足部分學生的學習需求，還有部分學生跟不上進度，導致越學越沒有信心，最終放棄。

3.教學方法模式單一，不能有效激發(fā)學生的學習興趣

目前大部分課堂采取的是講解理論知識+老師示范+學生操作的模式來進行課堂教學。這樣的教學方法主要是教師在講，學生被迫接受知識，違背了“以學生為主體”的學習模式，學生在學習過程中缺乏主動性，久而久之形成了固定的思維，學習興趣不高。

4.教師更新知識的速度比較緩慢

教師每天的工作量都很大，有教學上的、班級管理上的、學校各項行政工作安排等，導致很少能有時間靜下來學習新的知識。而計算機的更新速度又非?？欤瑢е潞芏嘤嬎銠C教師也沒能及時學到新的知識，從而也會導致教學效果不夠理想。

三、計算機應用基礎教學改革措施

針對以上問題，筆者以學校的教學作為例子，與教研組內同事進行探討，結合多年的教學心得體會，對計算機應用基礎的教學改革，提出了以下幾點建議：

1.留下輕松愉悅的第一印象，激發(fā)學生的學習熱情

第一節(jié)課的課堂非常重要，所以在上這門課時，不著急帶學生到機房去，而是先與學生進行互動，了解學生是否使用過計算機，平常使用計算機主要是用來做什么，并通過與學生互動，拉近與學生的距離，并告知一些他們平常容易忽略、網絡上犯罪等知識，在互相溝通中，了解到學生使用計算機的興趣點，以及基本掌握學生對于計算機的了解程度。根據了解到的情況，有針對性的進行一個學期的教學活動。

2.因材施教，設立分層教學目標

每個班的學生學習情況都會不同，學習基礎也會不同。因此在每個班上課前，先對班級學生的情況進行摸底。如把學生分成A、B、C三個等級的學生，A是指學習程度較快較好的學生，B是指學習程度一般的學生，C是指學習程度較慢較差的學生。在布置課堂作業(yè)時，也分有基礎練習、進階練習、終極挑戰(zhàn)這三個學習任務。在學習過程中，教師也要隨時觀察學生的學習程度，不斷調整教學目標，鼓勵程度較差的學生在保證本節(jié)課任務的同時，向更高級別的任務挑戰(zhàn)。

比如在學習Word文檔的排版時，筆者對學生的排版任務也分為三個等級：A等級的學生可以在上課時間內完成到終極挑戰(zhàn)這個任務 B等級的學生完成到進階練習的任務即可 C等級的學生只需要完成基礎練習。當然如果在不斷的學習過程中，對計算機越來越熟悉，對練習也越來越得心應手，也可以嘗試著往更高一級的練習出發(fā)。A等級的學生在完成練習后，如果時間還有剩余，還會被安排做幫扶小能手，到B或者C等級的同學那里，幫助他們完成練習。

3.采取多種有效的教學方法，提高教學效率

（1）任務驅動法。在上課前設定相應的任務，分成三個等級的任務。上課的時候，可以先讓學生自己通過書本學習，完成第一等級任務，就是基礎任務部分。在完成基本任務部分后，老師再開始講解，講解完后，學生對剛剛的練習進行修改，然后再進行下一等級的練習。例如在學習Word排版時，先讓學生按照書本的操作步驟進行練習，有不懂的地方再提問。教師針對學生不懂比較多的地方，進行統(tǒng)一講解，講解完后修正自己的練習，然后再發(fā)布一個新的任務，只有題目沒有操作步驟的任務，讓學生加強練習。

（2）情境導入教學法。如學習Powerpoint時，先播放之前做好的絢麗的PPT作品，使得學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，引起學生的學習興趣。然后設置一個與學生學習生活息息相關的情境，如準備要開家長會了，需要做一份關于班級情況的PPT，在家長會上播放出來。情境設置好之后，一步一步的帶學生進行PPT的學習。

（3）設置游戲，活躍課堂氣氛

機電專業(yè)的學生對于游戲比較著迷，在練習打字時，先教正確指法的指法，然后可以借助打字游戲提起學生的練習興趣，然后通過打字游戲中的通關和追逐進行互相比賽，調動學生的積極性，讓枯燥的打字變得生動起來。

4.通過各種平臺，逐步開展信息化教學

信息時代，學生手機擁有量已經達到100%，學生每天傾向于用更多的時間在手機上?？梢越柚@一現象，把我們的一些學習上傳到平臺，讓學生自主學習，隨時隨地學習。比如借助QQ、藍墨云班課等平臺，在平臺上發(fā)布課堂預習的練習或者微課，要求學生在觀看微視頻過程中實踐具體操作過程。此時學生可以根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，并在學習過程中做好記錄。在預習過程中，還可以將遇到的問題通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。下課后，教師可以將課中學生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的教學資源收集整理后，上傳到網絡學習平臺，給知識消化較慢的學生進行知識的及時補救。

5.加強師資培訓，不斷提高教師專業(yè)水平

（1）學校組織，教師參與

學校應經常性組織教師進行專業(yè)提升的培訓，特別是計算機專業(yè)的教師，計算機更新?lián)Q代很快，有些老師又忙于學校的其他事務，有可能是滯后對此方面的學習，對此學科的前沿知識也不夠敏感。學校在宏觀層面對這些知識進行把控，聯(lián)系相關方面比較厲害的企業(yè)和學校，到相應的企業(yè)和學校進行學習

（2）自我學習，提高自身專業(yè)水平

除了學校的組織之外，教師本身也應該有意識的加強自我學習，利用課余時間給自己充充電。對于教育教學理論的學習，可以到圖書館多借此類書籍進行閱讀，并整理出適合自己，也適合學生的教育教學方法 平常課后多寫教學反思，把反思進行匯總 比如到中國大學MOOC網站進行學習，網絡搜索計算機相關課程進行學習，把Word、Excel、PPT等知識學得更細致，更深入，更扎實等。

四、結束語

教無定法，教師在傳授知識的過程中，要了解學生的學習特點，制定明確的教學目標，設置符合課程和學生學習特點的教學活動，在運用過程中，不斷調整教學方法和教學策略，課后認真總結反思，并且不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，以飽滿的狀態(tài)進行教育教學活動。

【參考文獻】：

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