基于微型課程突破高中物理難點(diǎn)的分析

李書(shū)侃

摘 要：在社會(huì)的不斷發(fā)展和完善中，在教育行業(yè)中找到了對(duì)課程講解和學(xué)生理解能力發(fā)揮充分成效的新形式課堂。微型課程在教育界中的出現(xiàn)，有效幫助物理教師解決學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難、不喜歡聽(tīng)理科課的問(wèn)題。本文就微型課程如何突破高中物理難點(diǎn)和其中涵蓋的意思做出了探討。

關(guān)鍵詞：微型課程;高中物理;難點(diǎn)分析

在不斷發(fā)展的生活中，教育行業(yè)也在人們的注視下不斷探索對(duì)自身更有效和直接的教育方式。作為一名高中物理教師，應(yīng)該明確，學(xué)生在上課時(shí)所應(yīng)該吸收的知識(shí)和能夠消化的知識(shí)的極限。通過(guò)新的教育方式——“微型課程”，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生提升思維方式，加強(qiáng)對(duì)物理難點(diǎn)的理解。

一、微型課程的總體意義

微型課程是現(xiàn)階段國(guó)家和各個(gè)高中關(guān)注點(diǎn)之一，微型課程的本意是將一些難以理解的物理難點(diǎn)或某個(gè)很重要的知識(shí)課程，單獨(dú)規(guī)劃出一個(gè)微型課程。微型課程與普通的課程相似，但是具備了普通課程中不具備的靈活性：高中物理教師可以在準(zhǔn)備微型課程的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生感興趣的方面等進(jìn)行備課，不用被束縛在傳統(tǒng)課程的知識(shí)和系統(tǒng)下;微型課程具有普通課程中不具備的時(shí)間短的特點(diǎn)：微型課程中主要向?qū)W生傳授的知識(shí)有限，教師進(jìn)行備課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮短;對(duì)物理教師所產(chǎn)生的難度性不高：微型課程中教師可以根據(jù)自己所理解的知識(shí)進(jìn)行備課。相較于普通的課程方式，微型課程中所涵蓋的知識(shí)面沒(méi)有長(zhǎng)期課程中的廣，所以對(duì)教師的思維邏輯也能夠減少一些難度。

二、如何基于微型課程突破高中物理難點(diǎn)

1.借助微型課程幫助學(xué)生提升利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理難題的能力

高中物理題目中很多問(wèn)題都需要借助一些有關(guān)數(shù)學(xué)科目的知識(shí)才能得出最后的結(jié)果，數(shù)學(xué)和物理之間有著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。物理教師利用微型課程設(shè)計(jì)出專注于解決物理中數(shù)學(xué)問(wèn)題的短期課程，主要目的幫助學(xué)生提升在物理中利用數(shù)學(xué)解題的能力。在進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意在微型課程中要專注于一個(gè)問(wèn)題，要盡量避免一些概念性的新問(wèn)題出現(xiàn)在課程中，防止學(xué)生在進(jìn)行關(guān)聯(lián)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的物理難題時(shí)產(chǎn)生混淆。要將微型課程迅速結(jié)束在開(kāi)展下節(jié)正常課程之前，對(duì)學(xué)生的要求降低，只需要學(xué)生掌握技巧和方法，無(wú)需其他拓展知識(shí)點(diǎn)。例如：教師在進(jìn)行速度和加速度的課程講解時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)圓的知識(shí)了解的不足，對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向等規(guī)律時(shí)不了解，教師在進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)時(shí)，就主要圍繞圓的切線和圓的基本特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解基本的圓的特點(diǎn)，在進(jìn)行類似的問(wèn)題時(shí)就能夠有效解決。

2.通過(guò)微型課程幫助學(xué)生完成思維模式的轉(zhuǎn)換

高中物理的知識(shí)點(diǎn)大多都需要學(xué)生具備一些立體思維，才能夠更好地理解高中物理知識(shí)，高中學(xué)生的思維還沒(méi)有達(dá)到能夠順利從平面思維轉(zhuǎn)化成抽象思維的高度，相應(yīng)的對(duì)物理中的一些問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。教師主要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況：對(duì)知識(shí)的理解程度、接受知識(shí)的能力、消化知識(shí)的速度等方面進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)。教師要時(shí)刻了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的了解程度，可以通過(guò)平常學(xué)習(xí)生活中的一些小型考試達(dá)到目的。要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力設(shè)定微型課程中所要講到的知識(shí)的難易程度。適宜的難易程度能夠幫助學(xué)生有效提升思維模式的轉(zhuǎn)換。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化速度來(lái)準(zhǔn)備每一堂課程中所涵蓋的知識(shí)的多少，防止學(xué)生一節(jié)課承受的知識(shí)量過(guò)大，這樣只會(huì)對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換產(chǎn)生阻礙。例如：教師在進(jìn)行電流與電壓關(guān)系式的講解課程時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)微型課程的方式將學(xué)生平面的思維模式轉(zhuǎn)換為立體的思維模式。在微型課程中進(jìn)行一些具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用電壓器和電流表不斷改變兩者的關(guān)系，進(jìn)而改變電壓和電流的值，利用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生更直觀地了解其中代表的具體含義，幫助學(xué)生理解一些立體思維的難題，完成思維上的轉(zhuǎn)換。

3.通過(guò)微型課程專門(mén)幫助學(xué)生糾正知識(shí)上理解的錯(cuò)誤

在高中物理課程中，物理知識(shí)的基礎(chǔ)概念是非常重要的，學(xué)生能否將物理知識(shí)充分理解有很大一部分要看學(xué)生對(duì)物理知識(shí)概念的理解程度，如果對(duì)知識(shí)本身概念的理解出現(xiàn)問(wèn)題，之后的擴(kuò)展或是運(yùn)用都會(huì)相繼發(fā)生錯(cuò)誤。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)糾正和鞏固進(jìn)行單獨(dú)的微型課程，在微型課程中可以利用課程中知識(shí)點(diǎn)較少的特點(diǎn)，多做一些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更理解知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和原理。例如：學(xué)生在對(duì)一些生活中常見(jiàn)的物理事件產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)生會(huì)認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體拉著一個(gè)靜止的物體在動(dòng)，靜止的物體所產(chǎn)生的力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于運(yùn)動(dòng)的物體所產(chǎn)生的力。教師在微型課程中課程的間隙，通過(guò)讓一個(gè)力氣大的男生拽一個(gè)靜止的體重輕力氣小的女生，讓女生在描述出自己所使用的力，讓學(xué)生明白作用力和反作用力相同的具體事例，更正學(xué)生錯(cuò)誤的想法。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，充分利用好微型課程中的特點(diǎn)和結(jié)余出的時(shí)間，能夠幫助教育界更好的發(fā)展，對(duì)于高中物理這種需要教師進(jìn)行一些相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)和概念講解的科目，微型課程能夠有效提升教師的教課成果，幫助學(xué)生完成對(duì)物理難點(diǎn)的解答。

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