農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)之我見

楊春梅

摘 要：當(dāng)前，語文課堂追求某一種形式并不是目的，而追求高效那就是最好目標(biāo)。尤其是農(nóng)村許多教師為此雖孜孜以求，但“高投低效、無所適從”的事實，一直困擾著廣大語文教育教學(xué)工作者，究其原因，語文教學(xué)的流弊現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了初中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，以致效率始終不盡人意。本文就農(nóng)村小學(xué)語文課堂高效教學(xué)談?wù)剛€人見解。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;高效課堂

隨著新課改的縱深推進(jìn)，打造高效課堂的浪潮已洶涌般地涌進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)。但如何行動呢？憑多年的教學(xué)實踐，筆者深有體會：我們必須正視教學(xué)實際，在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的前提下，在鉆研教材、整合資源、撰寫教案、遴選教法、倡行學(xué)法等環(huán)節(jié)上深花功夫，做到“一步一個腳印”。鑒此，以下點滴心得與大家共勉。

一、高效備課------高效課堂前提

語文課堂教學(xué)是仁者見仁，智者見智，不同的專家有不同的理念，不同的教師有不同的認(rèn)識，我們就必須有自己的見解，不能隨便照搬別人的，哪怕別人已經(jīng)獲得成功的課堂設(shè)計，我們只能作參考。但備課的關(guān)鍵是要解決難點，突破重點，而難點在各種不同因素下它也是不同的。比如有時理解一個詞語、一個句子就是難點，這是由學(xué)生的基礎(chǔ)與能力決定的，但課文的重點卻一定在此。要想解決難點，就要認(rèn)真研究和分析難點，要弄清為什么學(xué)生會感到難，難在哪里？然后，再根據(jù)難點所在，有針對性地加以解決。只有當(dāng)教學(xué)突出了重點，解決了難點，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂效果才會好。

我認(rèn)為備課時，要考慮教學(xué)對象的水平，同時還要選擇有效的教學(xué)方法，運用適宜的教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情景、提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍，為課堂的高效打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高效預(yù)習(xí)------高課堂效率基石

我們知道教學(xué)是師生的雙邊合作，要想提高教學(xué)效率，學(xué)生的預(yù)習(xí)也是不容忽視的。學(xué)生事先對課文生字新詞，作者生平、寫作背景主要內(nèi)容等等因素有所了解，課堂學(xué)起來就會輕松、愉快，效果最佳。

但現(xiàn)很多學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，都只是敷衍了事，預(yù)習(xí)的效果不佳。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，使之掌握預(yù)習(xí)的方法。首先預(yù)習(xí)要講究針對性。我們布置預(yù)習(xí)，不能籠統(tǒng)化，概念化。我們可采用限制預(yù)習(xí)范圍、提供預(yù)習(xí)提綱、發(fā)預(yù)習(xí)卡片等方式來好的效果。其次預(yù)習(xí)要講究層次性。小學(xué)生預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長和年級的增高，預(yù)習(xí)課文時也在逐漸增加一些難度。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有了初步養(yǎng)成時，也可以逐漸讓他們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與合作預(yù)習(xí)，但要考慮到學(xué)生個體的實際情況，做到分類布置。

三、高效教學(xué)----高效課堂關(guān)鍵

課堂教學(xué)能否達(dá)到高效，關(guān)鍵就在課堂教學(xué)這一實施階段的情況。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的有效實施，關(guān)鍵是做好以下兩方面：

第一、教師首先要有堅實的語文素養(yǎng)

我看過許多名師的課堂隨筆和教學(xué)實錄，讓人觸及靈魂的感受就是大師們教的是語文，而我們很多教師僅教的是語文的一種載體形式即課文。我們教語文的最終目的還是讓學(xué)生會運用祖國的語言文字去聽、說、讀、寫，這就要我們不斷加深自己的文學(xué)素養(yǎng)，多讀、多思、多記、多寫，做個愛語文的人，懂語文的人，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生輕松步入進(jìn)博大精深的語文世界。

第二、教師自身要有過硬的教學(xué)能力

我深有感觸，在外面平常的教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)許多的教學(xué)異況，出乎意料，讓人措手不及的，陷入尷尬境地。如學(xué)生的回答非你所要，或是離題太遠(yuǎn)沒有深度;又或者學(xué)生對本堂課沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂出現(xiàn)冷場，甚至秩序混亂等情況。對此，筆者認(rèn)為我們教師要及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。具體做好以下幾點：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.突出重點，切忌生硬

導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力分散。

3.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。小學(xué)課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

4.問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

5.提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

四、高效作業(yè)-----高效課堂保障

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓自己的學(xué)生掌握所授知識和養(yǎng)成一定的技能，而我們平常所說的高效教學(xué)的最直接的反映，則是學(xué)生能及時理解和消化當(dāng)堂課學(xué)到的知識，持久地運用學(xué)到知識解決相應(yīng)的問題。因此，我們必須做到每課必練，每練必得，也就是說有效練習(xí)，這樣也才能做到“三清”即，課課清，日日清，周周清。課堂教學(xué)效率的最終才能有力保障。但在向?qū)W生布置作業(yè)時，我們教師要精選，做到少而典型，力求少布置重復(fù)性作業(yè)，這樣，學(xué)生才有多余的課余時間，才能有豐富多彩的課外生活，最終才能樂學(xué)。

總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率任重道遠(yuǎn)，哪怕是前言萬語也說不完，談不盡。它是那么精深而又淺顯，是那么遙遠(yuǎn)而又貼近，是那么玄乎而又實在，是那么喜人而又苦人，她仿佛為我所獲，其實又離我遠(yuǎn)去。愿我們在提高課堂教學(xué)效率的路上，各盡其能，各顯身手，相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為我們的農(nóng)村教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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