小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略

毛紅星

前言：

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。通過(guò)科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的塑造，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)發(fā)展及其它學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都有一定的幫助作用。尤其是伴隨著多元化教學(xué)方式的出現(xiàn)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索，促使科學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣，構(gòu)建更加高效的科學(xué)教學(xué)課堂。對(duì)此，筆者就如何將積極發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)作用，來(lái)探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)參考意義。

一、提高情感認(rèn)知，樹(shù)立科學(xué)觀念

小學(xué)生思維觀念還在逐步形成與培養(yǎng)階段，需要教師在組織科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不斷挖掘?qū)W生思維，提高學(xué)生思維情感認(rèn)知。所以，這便要求小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，加入創(chuàng)新與探究性元素，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施科學(xué)教育，這樣有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)生物知識(shí)有正確的認(rèn)知與理解。而在新課改教育實(shí)施中，也強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)生科學(xué)思想認(rèn)知的培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生情感，深入挖掘教材中隱含的育人因素，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心與探究，并適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)舉措。例如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《果實(shí)和種子》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體與信息技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等形式為學(xué)生展示種子從發(fā)芽開(kāi)始，慢慢生長(zhǎng)、發(fā)育成果實(shí)的過(guò)程，并詳細(xì)為學(xué)生講述種子發(fā)芽所需要的生理環(huán)境、條件及要求，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽原理的理解，比如，以最簡(jiǎn)單的豆子種植為例，讓學(xué)生回家找豆子，豆子品種不限，黃豆、綠豆等都可以，保持一定濕度的土壤環(huán)境，并定時(shí)澆水，要求家長(zhǎng)拍照記錄豆子發(fā)芽過(guò)程，并附上豆子生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，發(fā)送至教師郵箱中，為后期課堂回顧提供素材。這樣的教學(xué)方式，更易讓學(xué)生找到種子生長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律，并加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，符合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、拓展生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，大多數(shù)教師多為講授、灌輸式教學(xué)方式，呈現(xiàn)的課堂氣氛較為沉悶，也不利于學(xué)生思維發(fā)展，而新課程背景下的素質(zhì)教學(xué)，則更講究科學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方式、開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用技能，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情，以促進(jìn)學(xué)生全方位、多方面發(fā)展。例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《生命離不開(kāi)水》一課教學(xué)中，教師可以從身邊的實(shí)際需求著手，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如：“每個(gè)人每天都會(huì)喝水，這是為什么呢？喝的又是什么水？”學(xué)生便給予各種回答，有的學(xué)生答“喝水是為了解渴，平時(shí)喝的都是白開(kāi)水”還有的學(xué)生答：“喝水是為了補(bǔ)充人體所需的水分，是人類(lèi)生存的必須物質(zhì)，平時(shí)喝的都是過(guò)濾之后的純凈水”等等，進(jìn)而教師結(jié)合學(xué)生的回答，引入淡水資源概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淡水，陸地上所有有生命的物體都依賴(lài)于淡水資源，但淡水資源在地球上卻比較匱乏，要讓學(xué)生珍惜水資源，認(rèn)識(shí)到水的重要性，并養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，這也是良好品行的重要因素。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)探究

科學(xué)教學(xué)方法的選用，一定是伴隨著創(chuàng)新教學(xué)方法產(chǎn)生的，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，進(jìn)行有效提問(wèn)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生猜想，勇敢表達(dá)疑惑，存疑惑、有問(wèn)題是激發(fā)科學(xué)探究精神的重要前提。與此同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的找疑時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式找到問(wèn)題的答案，這樣有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究電會(huì)產(chǎn)生熱這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生提前備好電池、鐵絲，并在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生將鐵絲分別連接在電池的正負(fù)極兩端，并用手觸摸、感受，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯的感覺(jué)，而有的學(xué)生手會(huì)有灼熱之感，非常燙，那么這是什么原理呢？原因是手很燙的同學(xué)用了三節(jié)電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電產(chǎn)生了熱。所以，在這種動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)形式的組織下，不僅尊重學(xué)生疑問(wèn)的提出，并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新行為給予肯定與贊揚(yáng)。

四、豐富教學(xué)策略，采取正確教學(xué)

小學(xué)生思維定勢(shì)尚未形成，還處于思維活躍、想象豐富的階段，教師應(yīng)該遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及思維發(fā)展特點(diǎn)，積極利用現(xiàn)階段小學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，采用因材施教方式，積極了解每一位學(xué)生的能力、性格、心理等發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，制定針對(duì)性教學(xué)。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《不同的聲音》教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)“聽(tīng)音辨人”游戲，來(lái)掌握本文內(nèi)容，如教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，蒙上眼睛，背對(duì)同學(xué)，并隨機(jī)安排五位同學(xué)對(duì)這位學(xué)生講一句相同的話，讓這位學(xué)生判斷，說(shuō)出名字，剛剛是哪幾位同學(xué)說(shuō)話，判斷的理由是什么？學(xué)生便會(huì)積極思考：“通過(guò)什么方式辨別這些聲音呢？”學(xué)生在基于自己的理解與認(rèn)知基礎(chǔ)上，回答完問(wèn)題后，教師便可以引出音色、音量、音調(diào)的概念，不同聲音的產(chǎn)生與這三者有密切關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改要求下，小學(xué)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，要求教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新及教材內(nèi)容拓展，與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生探知世界、認(rèn)識(shí)科學(xué)，獲得知識(shí)理解的能力，促使教學(xué)效果得到有效提升。