優(yōu)化低年級看圖寫話的作業(yè)設(shè)計

賴嘉茵

摘 要：寫話是寫作的初級練習(xí)，是作文的起步階段。根據(jù)新課標(biāo)的作文要求，低年級的看圖寫話要做到具體明確表達(dá)出寫作內(nèi)容，文從字順。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在一年級的看圖寫話中能表達(dá)出圖文基本意思，但是在二年級的寫話作業(yè)練習(xí)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對寫話興趣不大，觀察和表達(dá)能力不足。這都體現(xiàn)出看圖寫話設(shè)計不夠科學(xué)，沒有做到階段銜接，讀寫脫節(jié)，寫話設(shè)計目的不明確。為提高看圖寫話練習(xí)的科學(xué)性，本文通過看圖寫話作業(yè)設(shè)計存在的不足剖析看圖寫話作業(yè)的設(shè)計原則和類型，探討出有效的寫話練習(xí)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;設(shè)計原則和類型

一、看圖寫話練習(xí)設(shè)計存在不足

看圖寫話作業(yè)是寫作教學(xué)的反饋和調(diào)控活動，是課內(nèi)知識的延伸。夸美紐斯曾指出：“所教科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底之境界?！狈粗?，看圖寫話作業(yè)設(shè)計一旦偏差，就會影響寫作教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生看圖寫話練習(xí)少，寫話興趣不大，體現(xiàn)出寫話內(nèi)容設(shè)計不合理。寫話練習(xí)形式單一，陷入模式化，寫話內(nèi)容沒新意，感想式寫話練習(xí)流于表面，沒有深入啟發(fā)，根據(jù)中心內(nèi)容形式化表達(dá)?？磮D寫話作業(yè)設(shè)計忽視了讀寫結(jié)合，使閱讀教學(xué)沒有做到遷移，讀寫脫節(jié)。作業(yè)評價不規(guī)范，作業(yè)評價單一，沒有體現(xiàn)差異化，作業(yè)要求失度，評價要求過高。作業(yè)設(shè)計的不合理讓學(xué)生對看圖寫話望而卻步，能看圖怕寫話，既不能文從字順地表達(dá)見聞，也無法發(fā)展想象能力。老師要有設(shè)計意識，貼近生活去豐富學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能具體明確地表達(dá)想法和體驗(yàn)，不讓學(xué)生止步于看圖表達(dá)中。

二、看圖寫話作業(yè)的設(shè)計原則

（一）看圖寫話作業(yè)設(shè)計要有可操性

看圖寫話的作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)情，利于教師教學(xué)和學(xué)生練習(xí)，發(fā)揮作業(yè)的反饋和調(diào)控作用。首先看圖寫話作業(yè)的題材選取要貼近生活，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相近的語境，選取內(nèi)容是典型的具體形象。例如看圖或?qū)懺捲掝}主要圍繞學(xué)生的校園生活，這種生活場景符合語言實(shí)踐活動，可操作性強(qiáng)?？磮D寫話作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的理解和遷移，深入拓展看圖的方法，在活動中感知實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以有意識地收集不同類型的圖片資源，可以是人物多的場景圖畫圖，也可以是人物集中的故事情節(jié)圖，學(xué)生在觀察中掌握了不同的觀察順序。

（二）看圖寫話作業(yè)設(shè)計要有趣味性

寫話作業(yè)要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！苯處熞寣W(xué)生自動去寫話，需要創(chuàng)建一個寬容的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不先入為主地過多苛責(zé)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，不以條框去限制學(xué)生的想象。讓學(xué)生在好奇中去探索身邊的事物。以生活話題作切入口，可以設(shè)計生活記錄類型的寫話作業(yè)，用周記和繪本記錄生活，借助手機(jī)相機(jī)等錄像錄像設(shè)備記錄生活，以主題展示會形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，以讀促寫。老師在設(shè)計寫話練習(xí)時要多角度地調(diào)動學(xué)生感官去體驗(yàn)生活，調(diào)動學(xué)生參與度。

（三）看圖寫話作業(yè)設(shè)計要有層次性

實(shí)施分層寫話練習(xí)，適當(dāng)調(diào)節(jié)作業(yè)坡度，尊重學(xué)生差異發(fā)展。如果寫話作業(yè)設(shè)計過于簡單，容易讓學(xué)生陷入依葫蘆畫瓢的困窘，限制學(xué)生自由表達(dá)，例如閱讀教學(xué)的片段仿寫可以多角度挖掘?qū)懺捹Y源，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。《小猴子撿西瓜》一文中，以演一演方式理解動詞，用一系列動詞說小猴子撿東西過程。這樣設(shè)計難度坡度小，既掌握動作描寫，又能在學(xué)文基礎(chǔ)上減低難度。為讓不同層次學(xué)生跳一跳摘下桃子，可以增設(shè)臺階，讓學(xué)生有條理地復(fù)述丟西瓜的過程，體會故事用意，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

三、看圖寫話作業(yè)類型

看圖寫話作業(yè)設(shè)計原則貫穿整個看圖寫話教學(xué)活動，涉及了不同的作業(yè)類型類型，下面由淺及深展開論述。

（一）情景實(shí)踐型

低年級的學(xué)生想象力豐富，以形象思維為主。情景實(shí)踐型的練習(xí)作業(yè)能夠讓學(xué)生樂于參與情景實(shí)踐中，借助視頻或圖片創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察事物。用學(xué)生班級學(xué)習(xí)生活照片激發(fā)學(xué)生積極性，科學(xué)選圖，以圖激趣。在積極和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自覺去觀察寫作素材，以單幅圖引入話題，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的事件四要素。接著引導(dǎo)學(xué)生分主次，找出圖片的人物關(guān)系圖，按順序描述出多人物的活動場景圖。

（二）隨筆記錄型

隨筆記錄型作業(yè)就是積累生活中的點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和積累了寫話素材。感悟共情能力是語文素質(zhì)的人文體現(xiàn)，用心體悟生活的感動，用筆記錄人生的真善美，以真為美，向善而行，這是寫作的人文追求。低年級學(xué)生掌握字詞少，單純要求用文字記錄難度過大，可以開展多種活動觀察生活。用卡片、繪畫方式等觀察事物，用文字記錄自己的所見所聞，在秘密交流本里用涂鴉表情圖寫下自己的情感。

（三）讀寫結(jié)合型

葉圣陶先生曾說：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’。閱讀是寫話的積累，讀寫結(jié)合的練習(xí)類型能引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得寫作的基礎(chǔ)能力。二年級主要是寫好一段話，這要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句段。讀寫作業(yè)滲透在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合小練筆形式多樣，可以用填空來概括課文大意，仿寫文段，改寫故事，續(xù)寫等。這都是語文習(xí)作的基礎(chǔ)，在語言表達(dá)的靈活運(yùn)用中激發(fā)了思維。

（三）形象活化型

想象力是寫話的關(guān)鍵，只有學(xué)生展開豐富的想象力，形象才能鮮活起來，描述的畫面會更生動。學(xué)生常常無話可寫，是因?yàn)闆]有打開想象的大門。除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，更重要的是多角度想象人物的語言、神態(tài)、動作和周圍環(huán)境，代入人物，發(fā)散思維想象事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。活化形象需要通過想象補(bǔ)充多幅圖之間的聯(lián)系，用細(xì)節(jié)理順幾幅圖之間的變化，編出完整合理的故事。

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