來一場培育自主性的表演游戲

沈國英

教學(xué)情境：課堂上，老師提問：“小熊的家”如何布置得更有新意呢？幼兒爭先恐后地提出：小熊家周圍應(yīng)有花園;小熊可以在家過生日，準(zhǔn)備好生日蛋糕，把客人們愛吃的“小魚、小蟲、肉骨頭”埋藏在蛋糕中央;小客人們在路上遇見了狐貍，小熊表現(xiàn)出焦急的等待……當(dāng)孩子們在表演游戲中表現(xiàn)出興趣，教師該如何抓住時機，引導(dǎo)孩子的自主性發(fā)展呢？

幼兒園的全面發(fā)展教育注重的是素質(zhì)啟蒙，而素質(zhì)啟蒙中的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)自主性。但我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主性方面的發(fā)展并不盡人意：在遇到需要創(chuàng)設(shè)游戲情景、豐富表演情節(jié)、同伴合作表演等自主性水平較高的表演游戲時，孩子表現(xiàn)出強依賴性。現(xiàn)今表演游戲的組織與安排已滲透到幼兒園一日活動的自選游戲之中，這就使得表演游戲在原有基礎(chǔ)上更深層次地突出培養(yǎng)幼兒的自主性。突出培養(yǎng)幼兒自主性，可以從幾方面著手。

從內(nèi)在動力上激發(fā)好奇心。教師要充分利用有趣的情節(jié)和藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的好奇心。如：小熊請客到底請了哪些小動物？它是怎么請客的？這些對孩子來說有著極大的吸引力，能激發(fā)他們的好奇心。教師在引導(dǎo)時適當(dāng)留一些“白”，讓孩子自己積極大膽地去思考、設(shè)計和再創(chuàng)造。

從選材內(nèi)容上擴大經(jīng)驗范圍。一是體現(xiàn)快樂、悲傷和有同情心的作品;二是適合不同年齡幼兒需要的“單一情感”“對比情感”“多線索交叉的情感”的作品;三是在結(jié)構(gòu)模式方面呈“三段式”，或具有重復(fù)結(jié)構(gòu)循環(huán)出現(xiàn)的作品;四是著名童話;五是幼兒喜愛的動畫片內(nèi)容，圖書聽故事內(nèi)容或幼兒自編的故事內(nèi)容。

從時空上安排與利用。我們以時空的安排與利用為組織表演游戲的突破口，打破有限的表演游戲的模式，將即興單角色表演與每周二次多主題性表演相結(jié)合，使幼兒根據(jù)意愿充分地表達情感。如，我們先在“表演區(qū)”中準(zhǔn)備了一些豐富多變的材料——頭飾、面具、毛絨玩具、木偶、服裝、絲巾、彩色皺紋紙、樂器等，如果幼兒還有需要，可以到周邊游戲點去尋找。

從指導(dǎo)方法上側(cè)重。教師在指導(dǎo)游戲時要遵循“不干擾幼兒游戲的進行”原則。在活動開始時，我們會讓孩子進行一個“計劃時間”，將自己扮演的角色或開展的活動提前做一個設(shè)想。結(jié)束后有“互動反饋時間”，由孩子們來講述表演游戲開展的情況，教師也可以根據(jù)某一環(huán)節(jié)或內(nèi)容讓孩子們討論需要加強和改進的地方。在表演過程中，教師以觀察者身份或扮演角色、或提供材料深入了解幼兒表演游戲的水平，提供支持性行為，尊重每一位幼兒對細節(jié)表演提出的合理化建議、嘗試性探索，使幼兒獲得成功感和快樂感。

從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上突出。教師應(yīng)在幼兒熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上同幼兒商討游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布局、材料的提供和選用。情節(jié)的發(fā)展又相繼演化出不同的對話，教師要抓住這一時機，在尊重原作情節(jié)、對話的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒適時地運用新的對話和動作，去推進情節(jié)的發(fā)展，深化主題。

從自選互換角色的分組表演中設(shè)計。該環(huán)節(jié)是整個表演游戲中全方位突出幼兒自主性的關(guān)鍵部分。此時，背景音樂也由幼兒選擇時機根據(jù)需要定時播放。幼兒在整個游戲過程中完全進入一種自導(dǎo)自演狀態(tài)，興致盎然。當(dāng)出現(xiàn)問題時，孩子們會先協(xié)商解決，解決不了的時候，他們也會主動尋求老師的幫助。正是在不斷的游戲過程中，孩子們的自主性得到了充分發(fā)展，促進了創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市京都實驗幼托園）

責(zé)任編輯：谷珵