反思性教研激發(fā)“內(nèi)部創(chuàng)生”

曾淑娥 鎮(zhèn)丹

作為教研的組織者，要授之以漁而不是授之以魚，讓參加教研的老師領會到教育行為只是外顯的冰山一角，更深層次的是隱藏其后的教育哲學觀。福建省廈門市湖里實驗幼兒園運用戰(zhàn)略性思維、專業(yè)性思維、卓越性思維，從教研內(nèi)容來源、誰來教研、怎么教研的園本教研三要素入手，做了扎實的研究與實踐。

教研內(nèi)容的來源

有效的教研首先是選題，教研內(nèi)容來源于“需求”和“發(fā)現(xiàn)”?！靶枨蟆眮碜越逃虒W活動中老師的親身實踐后的需求，即困惑和問題。“發(fā)現(xiàn)”則是管理層在日常蹲班和巡視中發(fā)現(xiàn)教育教學中共性問題。教研內(nèi)容既可以是學期初根據(jù)調(diào)研情況，制定本學期的研討點，并按照幼兒園實際工作做調(diào)整;也可以是在實施中出現(xiàn)共性且需共同達成認識的問題或者困難，演化成研討點;還可以是需要研究突破的問題。

誰來教研

在幼兒園里有不同層級、崗位的老師，他們的特長、經(jīng)驗、認知不一樣，每一次教研的主體可能是不一樣的。對年輕教師來說，從教育技能到經(jīng)驗都相對欠缺，知識與幼兒園工作實踐未能形成鏈接，但他們可塑性強。能手老師的專業(yè)素養(yǎng)更豐富，課程實施水平高，具有較高的獨立判斷教育價值的水平以及回應幼兒的能力，但還應在教研中不斷充實和完善自我。了解和發(fā)揮群體特點，提升教研的高效性和針對性。

怎么教研

有時我們會有這樣的感觸，面對同樣的場景，遭遇同樣的困境，為什么不同的人會有不同的格局、境界與結果？這其實是由思維方法決定的。在每一次的教研活動中，除了要解決問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時應該以戰(zhàn)略性思維、專業(yè)性思維、卓越性思維的方法與要求為支撐，進行教研活動的設計，引發(fā)教師進行深層次的教育思維活動，實現(xiàn)由“外力扶持”到“內(nèi)部創(chuàng)生”的過程，使教研活動具有可持續(xù)發(fā)展性。

教研案例

01. 改革戶外混齡游戲

游戲是幼兒的基本活動，要充分尊重幼兒自主游戲的權利。怎樣還孩子一個真正自主游戲的空間？我園決定從戶外游戲入手進行改革，將活動模式調(diào)整為戶外混齡自主游戲的模式。但在推進中，問題出現(xiàn)了：在自由自主的活動中，老師怎么了解幼兒都玩了什么，獲得了哪些學習與發(fā)展呢？于是老師進行了討論，園所又召集園中心教研組老師對所有建議意見進行充分的討論與研究，形成了以教研活動為主線的解決方案。

首先我們制訂《幼兒園戶外混齡游戲幼兒發(fā)展評價指南（草案）》，開展了戶外運動手環(huán)知識競賽，讓老師們有了初步認知。隨后，我們意識到理解和運用是最重要的，每個班級創(chuàng)設了與幼兒相適應的運動手環(huán)環(huán)境。在每天戶外混齡游戲現(xiàn)場，老師觀察幼兒達到了哪些“能力”發(fā)展，就分發(fā)給相應顏色的手環(huán)給幼兒?；氐桨嗉壓?，老師看到幼兒的手環(huán)顏色和數(shù)量，就知道孩子今天玩了什么，獲得哪些發(fā)展。老師和孩子們堅持每天記錄、每周統(tǒng)計手環(huán)的數(shù)量和顏色種類，然后相應調(diào)整運動材料和策略。我們還利用每周在朋友圈發(fā)布“孩子王”故事的形式，促進老師的理解和運用。

在該專題教研中，我們是以戰(zhàn)略性思維為主導進行設計組織的。戰(zhàn)略性思維提出考慮問題要有全局性、全面性和前瞻性。面對老師們大量不同的議題、訴求和觀點，要抓方向、抓重點、抓最大公約數(shù)。在“實生活，真教育”的辦園理念和發(fā)展目標指引下，我們緊緊抓住“人與人相處之道”這一生活教育的核心內(nèi)容，隨著課程活動研討的深入，呈現(xiàn)出教師在實踐中的問題和思考的對策，最大限度地顧及多方因素，以解決更多教師的最大困擾為原則設計適宜的策略。

02. 抓住區(qū)域游戲分享與交流

區(qū)域游戲是幼兒自主性的探索活動，滿足個性化需求，深得幼兒喜歡。在學習了上海的個別化學習活動之后，老師開始實踐，逐漸意識到要抓住每天區(qū)域游戲的分享交流環(huán)節(jié)，通過師幼間、幼幼間的交流，匯集有益信息，經(jīng)過現(xiàn)場處理幫助幼兒形成新的經(jīng)驗和認知。但在實踐中老師產(chǎn)生了困惑和意見分歧，基于重要性和現(xiàn)實需要，“如何讓區(qū)域游戲的分享交流環(huán)節(jié)更有效”成為教研的一項重點內(nèi)容。

我們首先通過講座、視頻學習等形式讓老師從價值、認知和技術層面對該環(huán)節(jié)有進一步理解。隨后在實踐中，老師找到問題和困惑。接著每個年段組織觀摩研討活動，探討共性問題的解決策略。同時我們發(fā)現(xiàn)了老師的共性疑問：如何選擇有價值的信息，把握活動中的關鍵要素？于是園級教研組開展了“區(qū)域游戲分享交流環(huán)節(jié)的內(nèi)容選擇與組織”的教研活動，用問題討論、案例分析、微信互動等形式引發(fā)老師思辨，學習正確捕捉幼兒在活動中有價值的信息和內(nèi)容。最后通過園級的現(xiàn)場觀摩與研討，再次梳理方法，達成共識。

以專業(yè)性思維為主導是該專題教研設計組織系列活動的思想。專業(yè)性思維是通過專業(yè)訓練以后形成的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。在此專題的系列教研中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲后的分享交流環(huán)節(jié)的組織流于形式，手段匱乏，需要用專業(yè)的精神和態(tài)度去捕捉外顯問題，需要團隊以開放、坦誠的態(tài)度去剖析包括自身在內(nèi)的所有因素，才能“對癥下藥”找到能撬動解決外顯活動的重要支點。專業(yè)思維并不僅是知識和智慧的問題，而且是做人做事的問題，是負責與擔當?shù)膯栴}。

03. 提升實施自主游戲能力

2018年5月，我園通過了市級示范性幼兒園的評估，評估過程中通過和專家的互動，我們找到了今后努力的方向：推進同齡自主游戲課程的開展，提高教師實施自主游戲的能力。開展教研之前，通過問卷調(diào)查老師開展自主游戲課程的困惑：怎么看待幼兒游戲行為？怎樣介入游戲？怎樣在游戲中擺正位置？圍繞著問題，我們把觀察幼兒的游戲行為、解決老師游戲中的問題作為老師走進游戲的第一步。組織老師們閱讀相關書籍，通過讀書沙龍活動，樹立“幼兒在前，教師在后”的游戲理念。定期組織老師們分享案例，邀請專家、名師與教師們互動討論。

在該專題教研中，我們以卓越思維主導設計組織系列教研活動。卓越思維倡導的是沒有最好只有更好的精神態(tài)度。隨著教研的開展已能看到教師們的轉變，她們能喜歡游戲、發(fā)現(xiàn)自主游戲促進幼兒發(fā)展的價值，但還是提出深入研究、提升自主游戲有效性的想法。通過研討我們發(fā)現(xiàn)如何評價游戲中的幼兒發(fā)展是一個難點，同時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的親身感受通過符號圖形等形式記錄游戲故事有利于自主游戲的開展，幼兒也能在游戲故事的表達表現(xiàn)、分享交流中獲得全新的情感體驗和多元發(fā)展。于是我們立即展開思考和部署，從跨學科幼兒學習發(fā)展評價指標的學習入手，制訂和實施《游戲中幼兒發(fā)展評價的指南》，再通過思維導圖在幼兒園教學活動中的運用為一教研分支，開展深入研究。我們堅信把每件平常的事情做到極致就不平常，把每件事情都做到極致，就是卓越。

（作者單位：福建省廈門市湖里實驗幼兒園）

責任編輯：谷珵