核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透

張婷燕

摘 要：毋庸置疑，在新課標深化實施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為高中歷史最重要的教學(xué)目標之一。因此，筆者將結(jié)合自身的從教經(jīng)驗，談一談應(yīng)該怎樣將核心素養(yǎng)滲透于高中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

簡單來說，歷史核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中獲取的，對于未來成長與發(fā)展具有重要意義的能力與品質(zhì)。從歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，它既體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的整體要求，又具有歷史學(xué)科鮮明的特點。具體來講，它主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證實等幾個組成部分。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)針對這幾個方面的內(nèi)容采取更加恰當?shù)慕虒W(xué)策略。只有這樣，才能循序漸進地促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

1.滲透歷史規(guī)律，培養(yǎng)唯物史觀

學(xué)習(xí)活動需要在正確的意識觀念的引導(dǎo)下進行。而對于歷史學(xué)習(xí)來說，唯物史觀無疑是一種十分符合歷史知識特點的科學(xué)的歷史觀，借助這種歷史觀，可以對人類社會歷史發(fā)展的客觀基礎(chǔ)有更加準確的理解。在歷史核心素養(yǎng)中，唯物史觀是最基礎(chǔ)的組成部分，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)性的歷史發(fā)展規(guī)律，以此來促進學(xué)生唯物史觀的構(gòu)建。

在《近代中國資本主義的歷史命運》這一節(jié)中，主要講述了鴉片戰(zhàn)爭之后到新中國成立之前這段時間內(nèi)，中國民族資本主義的發(fā)展歷程。從其內(nèi)容來看，中國民族資本主義的發(fā)展可以具體劃分為19世紀六七十年代之后，甲午戰(zhàn)爭以后，1912—1919年一戰(zhàn)期間，國民政府統(tǒng)治前期，抗日戰(zhàn)爭時期，解放戰(zhàn)爭時期這幾個階段。從結(jié)果來看，民族資本主義始終沒有真正發(fā)展起來。對于這一歷史現(xiàn)象，很多學(xué)生認為一個十分重要的原因就是民族資產(chǎn)階級始終沒有真正掌握中國近代的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，同時，無論是清政府末期、中華民國時期還是南京國民政府統(tǒng)治時期，政府均不能給予民族資本主義有效的支持，而對外，又不能抵抗帝國主義勢力的壓迫，所以導(dǎo)致民族資本主義經(jīng)濟無法有效發(fā)展。經(jīng)過這一原因的總結(jié)，學(xué)生也得出了“上層建筑（政治）對經(jīng)濟基礎(chǔ)會產(chǎn)生重要的反作用”這一結(jié)論，而這一觀點就是唯物史觀中的一個重要觀點。

2.解讀歷史事件，構(gòu)建時空觀念

時空觀念主要是指在特定的時間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識以及思維方式。不難理解，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都是在特定的時間與空間要素共同作用下所形成的，如果沒有時空觀念的引導(dǎo)，學(xué)生必然會將諸多事件視為一堆雜亂無章的內(nèi)容。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間兩個角度對歷史事件進行解讀，這樣一來，可以使學(xué)生對相關(guān)歷史事件形成更加系統(tǒng)與全面的理解。

以《開辟文明交往的航線》為例，在這一節(jié)中，“開辟新航路”是一個十分重要的知識點。為了促進學(xué)生對這一歷史事件進行更加深入的理解，我引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間兩個角度對開辟新航路這一歷史事件進行了解讀：從時間來看，新航路開辟開始于15世紀，在這一時期，西歐國家的商品經(jīng)濟逐漸發(fā)展，對市場以及金銀貨幣的需求不斷增加，所以很多歐洲人渴望去東方實現(xiàn)“黃金夢”。從空間來看，西歐國家瀕臨大西洋東岸，具有十分便利的航海條件，同時，傳統(tǒng)的向東的陸地商路被奧斯曼帝國控制，導(dǎo)致商路受阻，所以西歐國家不得不考慮向西的航線，而“地圓說”的推廣，則給新航路開辟提供了必要的地理條件。最終，通過從時間和空間兩個角度的分析，使學(xué)生對開辟新航路的原因有了比較準確的認識。

3.拓展學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)史料證實

史料證實主要是指對獲取的史料進行認真的辨析，并借助真實的史料對歷史進行重現(xiàn)的態(tài)度與方法。任何歷史知識都是建立在史料基礎(chǔ)之上的。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行史料的搜集，并向?qū)W生講解一些比較有效的史料分析方法，從而通過史料促進學(xué)生對課內(nèi)歷史知識的理解。

在組織本班的歷史教學(xué)活動時，我會十分注重引導(dǎo)學(xué)生進行史料的搜集。由于現(xiàn)在資料獲取渠道比較豐富，所以我通常會要求學(xué)生利用線上與線下相結(jié)合的方式開展史料搜集活動。通過這種方式，學(xué)生獲得了大量的資料。而為了指導(dǎo)學(xué)生對這些史料進行辨析，我主要講解了以下幾種方法：第一，尋找資料來源，檢查最早的目錄書是否著錄過相關(guān)的內(nèi)容，并驗明此書是何時著錄的;第二，考察后世的歷史著作中是否引用過相關(guān)的歷史觀點;第三，考察史料的記載方式是否符合當時歷史背景下的語言文字習(xí)慣，并觀察記錄的事件是否符合當時的實際情況;第四，檢查所標示的作者是不是出于托名，并觀察傳播史料的是什么人。最終，通過不斷進行史料搜集與分析，不但深化了學(xué)生的知識理解，而且鍛煉了學(xué)生的史料證實能力。

總結(jié)來說，在當前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要對歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有根據(jù)準確的認識，并根據(jù)其要求實施更加具有針對性的教學(xué)策略，以此來提升教學(xué)活動的實際效果。

參考文獻

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