以場(chǎng)景化課程助推幼兒深度學(xué)習(xí)

李小靖

摘 要：語(yǔ)言能力是幼兒這個(gè)年齡階段非常注重的一種能力。在語(yǔ)言教育中，教師們?cè)谟變罕磉_(dá)語(yǔ)言時(shí)往往會(huì)忽略幼兒語(yǔ)言中豐富的情景，從而影響了幼兒對(duì)場(chǎng)景化語(yǔ)言的樂(lè)趣。其實(shí)，幼兒場(chǎng)景化語(yǔ)言中設(shè)置的情景是幼兒身心發(fā)展的依據(jù)，教師只有把握幼兒語(yǔ)言表達(dá)的心理需要，才能給予有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景化;合作;鼓勵(lì)

一、注重創(chuàng)造性、生活性的學(xué)習(xí)情景

（一）顯性的場(chǎng)景化語(yǔ)言環(huán)境。

場(chǎng)景化的語(yǔ)言教學(xué)，一定不能缺少相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。在幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，創(chuàng)建情景是關(guān)鍵，情景的好壞直接影響著效果。教師為大班幼兒創(chuàng)建情景應(yīng)根據(jù)幼兒的真實(shí)生活情況為依據(jù)，這樣的場(chǎng)景化語(yǔ)言教育是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小該子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)該重點(diǎn)從情景的氛圍上保留真實(shí)生活情景氛圍，這樣讓孩子在接近真實(shí)情景的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們更好的學(xué)習(xí)和吸收，保證他們?cè)讷@得與真實(shí)生活相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)上能吸收到更多的東西。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。抓住這一特點(diǎn)，在創(chuàng)建幼兒的場(chǎng)景化模式中抓住真實(shí)情景模仿添加，就能快速的讓幼兒適應(yīng)情景并靈活展現(xiàn)自我能力。在情景中，也要給幼兒確定身份。確定身份主要作用于一些個(gè)性靦腆，不敢與人交流的幼兒。在需要集體共同完成任務(wù)時(shí)，對(duì)于個(gè)性內(nèi)向的幼兒需布置一定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然的與人交流，在多次有意識(shí)的訓(xùn)練下也就敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）隱性的溝通共同體氛圍

合作對(duì)于情景活動(dòng)也十分重要。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，大班的每個(gè)幼兒個(gè)人經(jīng)歷不同，對(duì)外部世界的理解也會(huì)存在不同，同時(shí)也會(huì)存在局限性。而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在創(chuàng)建的情景中，大班幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在任務(wù)搭配、共同協(xié)商的條件下，幼兒的語(yǔ)言能力得到一定提升。在幼兒完成合作的過(guò)程中要觀察并把握幼兒的特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以在日常生活中注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒發(fā)展的有關(guān)信息進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)幼兒表達(dá)的信息表現(xiàn)出高度的靈敏度，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證。在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中，教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助。在教學(xué)模式中教師也可以給幼兒設(shè)置一些可以讓幼兒想辦法突破的語(yǔ)言難題，一定的障礙或矛盾都可以讓幼兒在思考過(guò)程中認(rèn)識(shí)到更多東西，這樣在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

孩子與周?chē)畹慕佑|已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，而是在孩子之前所積累的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去感知事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮。如何更好的與幼兒進(jìn)行合適的交流，以什么方式進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容是什么等等，只有作用了合適的方法，才能讓幼兒更好的被吸引。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢(qián)》這個(gè)話題，孩子本身對(duì)新年的壓歲錢(qián)這個(gè)詞的概念理解的就不對(duì)。一直以來(lái)，孩子眼中的壓歲錢(qián)是過(guò)年了大人給錢(qián)可以買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，并沒(méi)有理解壓歲錢(qián)真正的涵義。成人也沒(méi)有刻意對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較不理解。教師對(duì)此可以先了解幼兒的想法與看法和家長(zhǎng)內(nèi)心的想法，從中找出問(wèn)題的癥結(jié)，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為首要任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為孩子自覺(jué)自愿的行為，在孩子進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程可以讓孩子們自由組隊(duì)，讓孩子們內(nèi)部討論自由選材并進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備，表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供幫助，但是并不是說(shuō)讓教師直接提供答案，而是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒帶著問(wèn)題去尋找答案，最終演示成果。幼兒在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案，可以給幼兒提供更多思考的機(jī)會(huì)和空間，也可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考。

三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省思考

在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是“協(xié)助者”，幫助幼兒澄清心中的疑惑。不時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買(mǎi)高級(jí)文具》可以讓孩子們自行組合，并讓孩子們進(jìn)行內(nèi)部討論，自己決定表演形式、表演內(nèi)容，讓孩子充分發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。在相互的辯駁中去澄清概念，讓孩子們可以在活動(dòng)中認(rèn)知概念。相互的辯駁和爭(zhēng)論也會(huì)讓孩子們?cè)诖竽X中對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成更深刻的印象，而教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)，并且引導(dǎo)幼兒去思考，鼓勵(lì)孩子多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者。并不是替代孩子去表達(dá)，也不是把大人的想法強(qiáng)加在孩子身上，而是應(yīng)該讓孩子形成自我的想法。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)該多注重傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。教師要重視孩子對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整。在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中可以布置一些任務(wù)，讓孩子自己完成并提出解決問(wèn)題的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，場(chǎng)景化的語(yǔ)言教學(xué)是需要教師去細(xì)心體味的，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，更是一項(xiàng)研究，人類(lèi)要更好地發(fā)展它。教師身為幼兒教育戰(zhàn)線上的主力，要幫助孩子有效地挖掘他們的語(yǔ)言智能，不要讓語(yǔ)言活動(dòng)成為重復(fù)與模仿的代名詞，學(xué)以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中拓展經(jīng)驗(yàn)，在相互的交流中提高技能。而教師這個(gè)時(shí)候要充當(dāng)一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時(shí)也提高自己。

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