人文關(guān)懷在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

利石霞

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神元素涵蓋面廣，包括培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性和跨文化交際能力、人文精神動(dòng)機(jī)，以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)交流過(guò)程中體現(xiàn)的初中生道德品質(zhì)、英語(yǔ)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。英語(yǔ)教師應(yīng)以身作則，在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)教學(xué)的人文特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的特點(diǎn)。筆者在本文中通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)人文關(guān)懷;在英語(yǔ)教學(xué)課堂方面體現(xiàn)人文關(guān)懷;以及在師生交流互動(dòng)方面體現(xiàn)人文關(guān)懷三個(gè)方面，對(duì)人文關(guān)懷在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：人為關(guān)懷;初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想在實(shí)踐過(guò)程中越來(lái)越體現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文精神。以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心位置。而初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更是通過(guò)多元文化差異以及以文化為基礎(chǔ)的人文精神也以各種形式呈現(xiàn)在課堂中，并受到社會(huì)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的高的關(guān)注。因此，筆者認(rèn)為教師有必要和義務(wù)在教學(xué)的全過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，一方面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

一、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)人文關(guān)懷

英語(yǔ)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較陌生，所以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，直接決定了學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)、記憶英語(yǔ)知識(shí)方面的困難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效與否直接決定了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，所以從這方面來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。教師可以將教學(xué)內(nèi)容的難以程度呈階梯式分布，讓學(xué)生由淺及深進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“China and the world”一課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度將學(xué)習(xí)策略中的預(yù)習(xí)部分放在了首位，并將課堂教學(xué)內(nèi)容中的新單詞如university，Pacific Ocean等和利用簡(jiǎn)單語(yǔ)法如who，whom和whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的音視頻融合到了微課視頻中，通過(guò)微課視頻的發(fā)放，體現(xiàn)教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的人文關(guān)懷。另外，教師還將語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)以及通過(guò)本課教學(xué)要達(dá)到的情感教學(xué)目標(biāo)，和語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)按照難易程度，進(jìn)行了從易到難的階梯式的教學(xué)內(nèi)容排序，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

二、在英語(yǔ)教學(xué)課堂方面體現(xiàn)人文關(guān)懷

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等有關(guān)內(nèi)容均屬英語(yǔ)教學(xué)目的一部分，注重突出基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的人文精神，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。所以在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)這一潮流，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷。

例如，教師在教學(xué)“Entertainment and Friendship”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課本中短文內(nèi)容的理解，為學(xué)生播放了音頻資料，在學(xué)生聽取音頻資料后，并沒(méi)有立刻檢查學(xué)生的聽力結(jié)果，而是將學(xué)生組成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)討論理解音頻中對(duì)話內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，教師還讓學(xué)生分角色扮演英語(yǔ)短文文本中的角色，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)英語(yǔ)短文的理解和記憶。在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，教師都將學(xué)生放在課活動(dòng)的中心，自身只是起到了引導(dǎo)學(xué)生努力方向的功能，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、在師生交流互動(dòng)方面體現(xiàn)人文關(guān)懷

現(xiàn)代的初中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)他們溺愛有加，但要求卻很高，從而導(dǎo)致有些孩子心理越來(lái)越脆弱，承受挫折能力降低。所以教師有必要在課堂教學(xué)過(guò)程中的師生交流部分充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，維護(hù)學(xué)生自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。從學(xué)生的品德、承壓能力和學(xué)習(xí)信心等方面的水平提升，顯示出教師通過(guò)課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

例如，教師在教學(xué)“I will remember our friendship forever”時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造一種與短文主題相似的離別的氣氛，喚起學(xué)生的思維，教師首先為學(xué)生慢讀了課文，讓學(xué)生了解其意義和新單詞的讀音。在慢讀過(guò)后，教師通過(guò)與學(xué)生交談，詢問(wèn)學(xué)生的是否能聽懂語(yǔ)義，并且針對(duì)學(xué)生是否記住單詞的讀音也進(jìn)行了詢問(wèn)，部分學(xué)生沒(méi)有記住讀音，教師便從新單詞的音標(biāo)入手，為學(xué)生解釋了新單詞如 “dozens of”、“smooth”、“penny”等的讀音。在針對(duì)新單詞在語(yǔ)句中的應(yīng)用解釋過(guò)程中，為了讓學(xué)生更清楚地記憶新單詞的用法，教師通過(guò)展示在備課過(guò)程中準(zhǔn)備的英鎊、美元和便士的圖片，以輕松幽默的語(yǔ)氣語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)新單詞應(yīng)用的對(duì)話，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不僅是教師對(duì)自身職業(yè)的責(zé)任的承擔(dān)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中身心健康成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角色功能，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通等過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷。讓初中學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程感受到英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)，同時(shí)提升教師實(shí)踐愛的教育的本質(zhì)的能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷體現(xiàn)人文關(guān)懷。

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