信息技術(shù)在《建筑制圖》課堂教學中的應用

林敦培

摘 要：《建筑制圖》是建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學生空間想象能力要求較高，學習入門較難，讓《建筑制圖課》搭上“信息技術(shù)”這列高鐵，快速奔馳在建筑工程施工專業(yè)知識的廣闊大地上，是教育部“十一五”規(guī)劃的要求，應用信息技術(shù)教學資源和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，是大勢所趨，對于提高學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，提高《建筑制圖》課程的教學效果是大有作為。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);建筑制圖;課堂教學

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，融入我們的生活之中，同樣也融入到了教學領(lǐng)域，更新了現(xiàn)代教學技術(shù)和教學觀念，促進了信息技術(shù)和教育教學的優(yōu)化組合，是大勢所趨。而《建筑制圖》這一課程，作為職業(yè)學校建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)課，其理論性和實踐性都比較強，知識點繁多，抽象難懂，對于學生的二維和三維空間想象和轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力要求較高。而中職學生基礎(chǔ)差，學習接受能力差、主動學習能力較低。建筑制圖的抽象性，常常致使一部分學生“心有靈犀一點通”，但是，也會使另一部分學生則“百思不得其解”。傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足學生要求，而現(xiàn)實生活中，學生常常手機不離手，電腦不離身，如何運用信息技術(shù)為建筑制圖教學服務，讓《建筑制圖課》搭上“信息技術(shù)”這列高鐵，快速奔跑在建筑工程施工專業(yè)知識的廣闊大地上，是建筑教師任重道遠的任務，應用信息技術(shù)教學資源和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，對于提高學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，提高《建筑制圖》課程的教學效果，有益而無害，是建筑專業(yè)教師不斷探索的新課題。

二、建筑制圖課堂現(xiàn)狀的分析

1.建筑制圖教材分析

《建筑制圖》作為中職學校建筑專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容是將二維平面圖形與建筑實體三維空間立體圖相互轉(zhuǎn)化解決空間幾何問題;主要目的是培養(yǎng)學生的空間想象能力、圖示表達能力、識讀和繪制建筑圖紙的能力。制圖課程學習難度大，尤其是課程的重難點部分，學生往往需要很多時間去理解消化，這就使得很多學生望而卻步。建筑制圖教材大致分為兩個模塊，包括基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，包含建筑工程圖的基本知識和建筑施工圖的識讀。在教學過程中不能僅靠幾個簡單的建筑模型去學習投影、軸測圖、剖面圖等，而是利用信息技術(shù)進行演示點、線、面在不同投影面上的投影規(guī)律并引導學生勤思考、多練習，培養(yǎng)學生的空間想象力，為學習專業(yè)制圖、識圖打基礎(chǔ)。

2.建筑制圖教情分析

建筑制圖抽象難學，對空間想象力有較高的要求，而目前教學方法，還是以教師為主導，運用傳統(tǒng)木制模型、粉筆加掛圖，教學方法呆板、抽象的、枯燥，無法滿足教學要求，難以照顧到所有學生，教學效果不好。近幾年多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，PPT已經(jīng)被眾多教師和學生接受，它方便快捷，不用浪費時間板書。但一節(jié)課45分鐘，運用PPT，教學信息量過大，課堂節(jié)奏過快，也會加重學生的學習負擔，故需要通過改變課堂教學方法，建立信息化課堂。

3.建筑制圖學情分析

職業(yè)學校學生文化基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，對學習缺乏信心，學生素質(zhì)參差不齊，缺乏主動學習的動力，過分依賴教師，學習時間僅限于課堂，他們熱衷于上網(wǎng)，對信息技術(shù)新事物的接受非常迅速，電腦、智能手機、Ipad等電子產(chǎn)品玩的得心應手，手機不離手，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、熱衷于娛樂八卦，上課玩手機比比皆是，導致建筑制圖課學習效率不高。

三、建筑制圖信息化課堂的建立

目前各個職業(yè)學校都非常重視信息技術(shù)建設(shè)，普遍建立類似“職教云平臺”的教學平臺，教師使用職業(yè)學?！奥毥淘破脚_”教學是不難的事，使用職業(yè)學?！奥毥淘破脚_”進行建筑制圖課堂教學，就是讓《建筑制圖課》搭上“信息技術(shù)”這列高鐵，奔馳在建筑工程施工專業(yè)知識的廣闊大地上的捷徑。教師要使用“職教云平臺”，就要積極建設(shè)“職教云平臺”的資源庫。

（一）建設(shè)在線微課視頻庫

教師要在“職教云平臺”中建立《建筑制圖》在線微課小視頻，根據(jù)建筑制圖教材將教學內(nèi)容進行細化，整合分解，變成一個個小知識點。例如建筑制圖投影面的垂直線這一小節(jié)內(nèi)容，可拆分為鉛垂線、正垂線、側(cè)垂線等三個知識點，分別上傳課程PPT、講課視頻以及課后習題，每個視頻2～3分鐘，以此構(gòu)建建筑制圖教學資源庫，將資源庫融入“職教云平臺”中。將每個項目任務書、圖例、繪圖視頻、任務評價等，形成CAD教學目標小系庫，這樣就形成建筑制圖資源庫。它的優(yōu)勢如下：

（1）任務性，通過建筑制圖資源庫，學生從開學第一天就知道本期所學多少制圖任務、多少CAD輔助項目，這樣制圖任務明確，課堂輔助項目具體。

（2）選擇性，在教學總體任務不變的情況下，教師可以根據(jù)學生情況，在每個相互獨立的資源庫中，選擇調(diào)整制圖任務，選擇識圖教學進度，滿足不同學生需求。學生也可以根據(jù)學習情況，對建筑制圖資源庫中的微課視頻，可以選擇觀看次數(shù)以及觀看時間。

（3）學習性，通過隨時查找資源庫里的視頻資料，極大地方便了學生課前預習，課后復習相關(guān)知識點，對上課不明白的制圖方法，隨時隨地打開手機（教師特批學生使用的手機）查找，這樣可以反復學習、模擬，結(jié)合教師的指導，達到不會畫圖到學會畫圖教學效果。

（4）實用性，通過建立信息化課堂，可以將（特批）手機、電腦等電子產(chǎn)品運用到課堂中，還可以將PPT、課件通過班班通在教室上課，讓課堂活躍起來，輕松完成教學任務。

（二）建設(shè)在線仿真課件庫

教師要在“職教云平臺”中建立《建筑制圖》仿真課件庫。仿真課件基本上各個學校都會購買，把它應用到“建筑制圖”教學中去，的確也不是很難的事。仿真課件是將建筑制圖課程內(nèi)容，設(shè)置為具體的制圖和識圖情景中，讓學生體驗制圖環(huán)境，識圖環(huán)境，設(shè)計環(huán)境。學生在這種環(huán)境中既是學習的主體，又是學習的客體。如各類建筑物外型不同，結(jié)構(gòu)復雜，學生從未見過實際設(shè)計圖，很難用語言講述清楚，而用視頻、動畫、模擬施工建筑制圖教學，學生依托計算機機房，可以獲得視覺、觸覺、聽覺制圖過程的再現(xiàn)，逼真地再現(xiàn)制圖CAD場景，給學生各種感覺與所模擬的制圖工作場景非常相似，一切感覺如同在真實制圖世界一樣，這樣學生就會以積極的學習行為作用于仿真環(huán)境。這樣可以讓學生獲得視覺、聽覺、運動感覺等多種設(shè)計感知，從而獲得身臨其境的感受。

（三）建設(shè)在線精品課程庫

教師要在“職教云平臺”中建立《建筑制圖》在線精品課程庫，教師可以將教學內(nèi)容制作成電子教案、演示文稿或網(wǎng)絡(luò)課程，制作成在線精品課程，供給建筑組教師使用，信息技術(shù)的應用避免了教師備課不統(tǒng)一性、隨意性和重復性，對教師評價更科學。同時給予學生最大的學習空間和學習條件。學生利用信息技術(shù)“職教云平臺”，可以遠程與老師溝通和交流，這樣老師既可以發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，也可以促進師生的交流和情感，及時對學生進行學習上指導和生活上的引導。

四、建筑制圖信息化課堂的應用

教師可以直接帶領(lǐng)學生在計算機機房內(nèi)進行建筑制圖實訓，把機房變?yōu)檎n堂，學生既可以在“仿真”實訓課堂中模擬建筑制圖現(xiàn)場，進行“現(xiàn)場”操作，也可以觀看教師演示仿真課件，把制圖、識圖知識點融入到仿真教學中去，在教、學、做的過程中，讓學生領(lǐng)悟知識，掌握畫圖技巧;采用仿真課件教學法，使學生在一種真實的環(huán)境中“零距離”的學習建筑制圖技巧，在現(xiàn)場情景中，遇到不懂的地方，還可以問現(xiàn)場請教老師，學生還可以自己動手模擬畫一些簡單的建筑構(gòu)造，從而大大提高了學習效率。讓學生在仿真課堂中動起來，從而達到建筑制圖的教學的目的。

（一）課前應用：教師和學生提前下載“職教云平臺”中建筑制圖課堂客戶端，上課之前教師通過職教云課堂發(fā)布課前要求，請同學們完成課前作業(yè)，自學資源庫中的微課，微課可以幫助學生完成課前預習，職教云課堂可以讓學生時時可學、處處可學。由于學生入學時成績差別較大，發(fā)布課前作業(yè)時，根據(jù)學情不同，發(fā)布難易程度不同的建筑制圖的學習任務，實現(xiàn)差異化教學管理。學生完成預習作業(yè)后拍照上傳，教師檢查并給以表揚性的評價，教師爭取對每個學生的作業(yè)，用放大鏡尋找它的優(yōu)點，并給予很高的表揚，讓學生興奮不已，從而使學生越學越想學，越學越有興趣，興趣是最好的老師，學生只有興趣才會愛學。“當技術(shù)實現(xiàn)了它的真正使命，它就升華為藝術(shù)”。這是德國建筑大師密斯的名言。適當?shù)募詈鸵龑W生們，讓學生由衷地產(chǎn)生出一種職業(yè)自豪感，一定要學好這門課程！學生由一開始驚嘆的情緒，逐漸轉(zhuǎn)為敬仰，進而被感染和觸動，這樣調(diào)動了學生的學習積極性。

（二）課中應用：學生經(jīng)教師特批，可以自帶手機，提前打開職教云課堂仿真課件庫，隨時和教師互動，改變了傳統(tǒng)課堂上，學生偷偷玩手機屢教不改的情況，學生可以光明正大將手機擺在課桌上使用，將手機變成幫助學習的工具，根據(jù)課前學生完成繪制三視圖的課前作業(yè)，在職教云課堂中請學生說明在畫圖過程中發(fā)現(xiàn)的問題，概括討論最主要的問題，即圖形虛線較多，會給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。為了方便學生理解建筑物模型，用Solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到職教云課堂中，學生在手機上下載eDrawings讀圖APP，可將Solidworks畫出的模型導入打開，實現(xiàn)主俯左右后仰六個基本視圖的查看，還可以查看本節(jié)課所講的剖視圖、移動剖切面的位置，可以觀察選擇在什么位置，進行剖切更為合適。

（三）課后應用：課后應用信息技術(shù)作為教學方式，在布置作業(yè)、復習功課、師生交流等方面，突破了“黑板加粉筆”傳統(tǒng)教學模式的缺陷，充分發(fā)揮了信息技術(shù)自身的特點，圖文并茂、形象直觀、動靜結(jié)合、由難變易。以信息技術(shù)“職教云平臺”作為載體，結(jié)合建筑制圖應用來布置作業(yè)、復習功課、師生交流，教學形式變得生動活潑，啟發(fā)了學生對建筑制圖的興趣，將學生被動學習改為主動學習，發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢，在輕松的學習氣氛中，寓教于樂、起到事半功倍的效果。

（1）布置作業(yè)，教師既可以把學生課后作業(yè)布置在職教云課堂，學生也可以把課后完成的作業(yè)通過職教云課堂上傳，教師可以通過職教云課堂批改作業(yè)，方便教師尋找學生作業(yè)的通病，集體訂正，從而解決建筑制圖的作業(yè)難題。

（2）復習功課，學生在上課過程中，沒有掌握的知識點，課后可以通過職教云課堂查看微課程，或者在課后聯(lián)系教師答疑解惑。職教云課堂會保存每次課堂上回答問題、參與討論、課堂測驗的知識點，供學生隨時隨地查看復習。使學生對于課堂的內(nèi)容一目了然，便于學習和掌握制圖、識圖知識。

（3）師生交流，職教云課堂方便學生課后與教師交流，傳統(tǒng)課堂教師無法照顧到所有學生，比較內(nèi)向和被動學習的學生，與教師交流較少，在信息化課堂每個學生，都可以通過手機，實現(xiàn)與教師的一對一交流。每次課后學生和教師可以互評，提出教改建議，教師可以隨時了解學生的學習狀況。

五、結(jié)語

在全球網(wǎng)絡(luò)信息化的潮流下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)學校建筑制圖教學，引入信息化教學已經(jīng)成為大勢所趨。中職生“底子”薄，學習能力和學習習慣都沒有養(yǎng)成。為了使學生更好的理解和掌握應有的繪圖和識圖知識，讓學生從被動接受，轉(zhuǎn)為主動思考，培養(yǎng)良好的畫圖習慣。教師就應該應用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學模式，提高建筑制圖課程的教學效果，提高中職學校教學質(zhì)量。

參考文獻

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