核心素養(yǎng)下的高中生語文教學(xué)有效性探究

馬國忠

摘 要：新課改理念深入實踐教學(xué)的當(dāng)下，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高中學(xué)科中最為基礎(chǔ)的高中語文來說，核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，我們應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，將核心素養(yǎng)教育滲透其中，有效促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。本文通過對核心素養(yǎng)的培育意義與價值入手，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗來探討高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與方法，從而有效構(gòu)建和諧語文課堂教學(xué)，打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課改;核心素養(yǎng)

學(xué)校根本任務(wù)是培養(yǎng)人，作為高中語文教學(xué)一線從業(yè)者，我們有必要也有責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。注入自我的熱愛，把教學(xué)當(dāng)做藝術(shù)去追求，培育出更符合現(xiàn)代社會需求的素質(zhì)人才，同時提升教學(xué)效率與實質(zhì)性。

一、核心素養(yǎng)培育的必備條件

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是什么？這是一個我們一直都有探討卻沒有定論的問題，也就意味著它的涵蓋面十分廣泛，從課堂教學(xué)來說，語文的核心素養(yǎng)應(yīng)該具備多種能力的體現(xiàn)，認(rèn)知、理解、探索、審美、感悟、遷移、積累、輸出等等，要讓學(xué)生能能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，思考中慢慢滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，形成一種知識的理解與科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如;語文知識的源頭、漢語的特點魅力、從文化到科學(xué)的轉(zhuǎn)變、已經(jīng)與多個學(xué)科之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的大背景下，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)新課改理念下的核心素養(yǎng)培育，但不可否認(rèn)許多老師依舊偏向于基礎(chǔ)知識的傳授，主要針對每次的老師來進(jìn)行專門的教學(xué)，一些本源知識不給予重視。很多老師受到學(xué)校任務(wù)家長壓力等多方面因素，很少在語文核心素養(yǎng)上花費時間。但在近幾年的中考高考試卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，考題的方向已經(jīng)開始了大的轉(zhuǎn)變，更具備核心素養(yǎng)的實質(zhì)體現(xiàn)包括，文化傳承、審美鑒賞、創(chuàng)造創(chuàng)新，等多種考量。所以說，我們有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語文的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生熱情，具備自主學(xué)習(xí)能力與思維意識的形成和發(fā)展。

第一，核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，我們要以促進(jìn)學(xué)生的基本發(fā)展作為基礎(chǔ)，通過語文學(xué)科來塑造他們的品格和能力。另一方面，我們要從學(xué)生語文學(xué)科未來發(fā)展來考慮，對語文學(xué)科作進(jìn)一步規(guī)劃。語文的教學(xué)應(yīng)該融入學(xué)科意識，并且具備獨特性，能夠區(qū)分語文學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科的差別。

第二，核心素養(yǎng)的層面。從學(xué)科本質(zhì)來說，它分為兩個基礎(chǔ)，知識與能力。用核心素養(yǎng)來體現(xiàn)可以從四個角度來研究。

角度一，語言的構(gòu)建與運用，主要表現(xiàn)為字、詞、句、段，和修辭方法，以及文章語法構(gòu)架特點。

角度二，對于文章的鑒賞與審美，對語文的表達(dá)具備有完整的形態(tài)表達(dá)。通過語文學(xué)科來融入中國經(jīng)典文化，同時領(lǐng)略國外文化。

角度三，對于文化傳承與理解。通過對傳統(tǒng)文化的了解，同時還需要人生的閱歷以及對社會的一些認(rèn)知，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值。

角度四，對于思維能力的培養(yǎng)。通過對多種經(jīng)典文章的深入解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，能夠透過表像思考內(nèi)在問題，并且具備自我的觀點與想法。

第三，核心素養(yǎng)的階段性。一個人語文核心素養(yǎng)發(fā)展的程度高低多少，與個人的年齡、認(rèn)知、閱歷、習(xí)慣，都有緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)階段的任務(wù)不同，對于素養(yǎng)發(fā)展的培育也有所不同。從我國教育階段劃分，小學(xué)、高中和高中，當(dāng)然后門還有繼續(xù)深造的大學(xué)等。若是從語文學(xué)科的認(rèn)知來劃分，一個是初級認(rèn)知階段，另一個是高級認(rèn)知階段。初級階段重在詞匯句式的積累，以及口語表達(dá)的能力訓(xùn)練，也是最為基礎(chǔ)的發(fā)展階段。而高級階段，需要學(xué)生具備一定的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力寫作能力，文章的內(nèi)容也會由淺到深，文學(xué)性疊加式提高。從這一角度來說，文學(xué)作品的累積學(xué)習(xí)，能夠提升我們的文化底蘊(yùn)，同時豐富我們的思想與思維。

二、核心素養(yǎng)下高中語文有效性策略

1.閱讀思維能力的培養(yǎng)

隨著教育方式的深入改革，我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的閱讀、理解、記憶，到現(xiàn)在的閱讀、理解、思考、質(zhì)疑。在實踐教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生營造一個平等的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠抓住文章的重點去理解，從不同的角度去解讀問題。

2.文化傳承與審美的培養(yǎng)

語文課本中從不缺乏文化的內(nèi)涵，許多古文古詩更是美輪美奐，且包含了許多哲理與意境，我們在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生解讀全文，學(xué)習(xí)詞句的運用方法，還應(yīng)該讓大家去感悟華夏文明幾千年中那些文化的傳承之美，讓大家感受到語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，從思想上、從感受上、從認(rèn)知上，來吸收傳統(tǒng)文化中特有的優(yōu)秀品質(zhì)，讓大家明白我們不僅是中國人，還應(yīng)該具備中國魂。

三、課堂教學(xué)與實際生活有效結(jié)合

無論什么學(xué)科，又是多么高級的理論，都是來源于生活的結(jié)晶，我們學(xué)習(xí)知識的意義最后還是用于現(xiàn)實生活，所以說我們要引導(dǎo)學(xué)生與實際生活相結(jié)合，用生活話題來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)認(rèn)同感。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們的知識獲取渠道更加快捷便利，每天的熱點新聞話題，各種語文知識類節(jié)目層出不窮，老師可以鼓勵學(xué)生時常記錄一些課本上沒有的語文知識，一些至理名言，課上大家一起分享采集到的成果，在結(jié)合課本知識，讓大家深入體會漢字文化的趣味與價值。從而讓大家的知識層面與廣度達(dá)到有效拓展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與閱讀興趣的提升。

總結(jié)：語文的核心素養(yǎng)培育，對學(xué)生的未來發(fā)展意義重大，我們語文老師有責(zé)任更有義務(wù)意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，能夠在思想觀念上，與教學(xué)方法上，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，正真做到對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，而不止是知識的傳輸，讓學(xué)生能能夠全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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