新課改“核心素養(yǎng)”目標(biāo)下高中歷史史料教學(xué)探究

黃武昌

摘 要：在當(dāng)今的時代背景下，我國針對不同年齡段學(xué)生的教育培養(yǎng)方案不斷變化，對各個學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。以歷史學(xué)科為例，在以往的課堂模式中只注重學(xué)生對教師授課內(nèi)容的吸收程度，現(xiàn)在更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的個人能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，本文對新課改“核心素養(yǎng)”目標(biāo)下高中歷史史料教學(xué)的策略進(jìn)行相應(yīng)的分析和探討，并針對性地提出更符合當(dāng)下要求的教學(xué)培養(yǎng)策略的改進(jìn)方案，旨在為高中學(xué)生歷史事件史料分析能力的提升提供參考，同時也希望對整個歷史學(xué)科以及其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料教學(xué)

引言：歷史是一門需要辯證思考的人文學(xué)科，在分析歷史事件的過程中注重以史料為參考，促進(jìn)對具體歷史事件全面、客觀的認(rèn)識的形成。在新課改的背景下，高中歷史“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)成為了重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求歷史教師在教學(xué)的過程中及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)對史料教學(xué)方面的研究和了解，通過自身能力的提升帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中史料教學(xué)的作用

（一）減少歷史教學(xué)過程中的錯誤和問題

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出高中歷史教學(xué)工作要重視學(xué)生對歷史事件發(fā)展脈絡(luò)的掌握，通過歷史事件的了解和學(xué)習(xí)體會到其中蘊(yùn)含的民族精神和民族品格，并通過對民族精神的傳承和發(fā)揚(yáng)不斷完善學(xué)生的道德品格和人格健康。而史料教學(xué)的具體實(shí)踐結(jié)果表明，結(jié)合史料進(jìn)行歷史教學(xué)不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，還能有效減少歷史教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤和問題，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的[1]。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)科的正確理解態(tài)度

歷史教本內(nèi)容中的歷史是編寫教材作者的個人觀點(diǎn)與歷史事實(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物，雖然整理的方式具備一定的科學(xué)性，但是主觀情感滲入的情況仍然存在。并且由于學(xué)生看待歷史的角度和眼光不同，產(chǎn)生的理解結(jié)果也存在著一定的偏差。在此背景下，運(yùn)用一定的史料能夠幫助學(xué)生建立對客觀存在的歷史事件的正確理解態(tài)度[2]。

（三）提升學(xué)生對歷史學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力

在歷史學(xué)科課程改革不斷深入的過程中，高考?xì)v史試題中史料占據(jù)的比例也在不斷上升。因此，在高中課堂教學(xué)中結(jié)合一定的歷史材料能為學(xué)生高考成績的提高起到必不可少的重要作用，同時也對學(xué)生歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。

二、在歷史教學(xué)中結(jié)合史料的具體方式和手段

（一）充分利用常見的歷史史料

在當(dāng)今的歷史教學(xué)過程中，部分教師更傾向于選擇較為少見的歷史材料進(jìn)行講解，認(rèn)為新鮮的歷史材料更能激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的好奇心，從而忽視了歷史教材中蘊(yùn)含的大量歷史史料的講解。這些教本內(nèi)容中蘊(yùn)含的史料具有形式多樣、內(nèi)容豐富、與教學(xué)重點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，因此高中歷史教師在選擇史料的過程中要注重這些常見的歷史史料的運(yùn)用，通過引導(dǎo)性的閱讀使學(xué)生對史料中的問題進(jìn)行更加深入的思考。例如，在歷史必修一《中國古代的中央集權(quán)制度》這一單元的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)圍繞君主專制的中央集權(quán)制度進(jìn)行歷史事件的編寫。但是主要的內(nèi)容中沒有體現(xiàn)明朝繼承元朝的制度后通過哪些措施進(jìn)行了制度的強(qiáng)化，因此需要教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教本正文中插入的史料內(nèi)容來進(jìn)行推測和總結(jié)，通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)教本內(nèi)容中史料的實(shí)際運(yùn)用價值。

（二）結(jié)合相關(guān)歷史作品中的史料進(jìn)行講解

歷史教師在進(jìn)行自我提升的過程中不僅要注意授課技巧的掌握，還要進(jìn)行大量歷史作品的閱讀，從而拓寬自身的眼界，為課堂提供更加豐富的史料講解，如《中國近代史》、《全球通史》等。在學(xué)習(xí)《近代西方資本主義政體的建立》一章時，教本內(nèi)容中對美國憲法頒布過程中的一些阻礙因素的概述較少，教師可以通過《列國志美國》、《大國崛起》等書籍中提到的相關(guān)史料內(nèi)容對教本中缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生對美國憲法頒布這一歷史事件認(rèn)識的全面性和歷史核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行史料搜集

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲取信息的主要渠道，高中的歷史教學(xué)手段也可以隨之與時俱進(jìn)，不斷與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，讓史料的呈現(xiàn)方式更加靈活生動。例如，在中華民國史的學(xué)習(xí)過程中，可以給學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，如《西南聯(lián)大》等，讓學(xué)生從教育行業(yè)的發(fā)展和變化看待當(dāng)時中國政治環(huán)境和社會環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析的能力。此外，播放紀(jì)錄片的形式還能有效活躍課堂氛圍，提高歷史教學(xué)的趣味性。

（四）對日常生活中存在的歷史材料進(jìn)行挖掘

西方歷史教學(xué)環(huán)境下，教師十分重視從家庭或者生活經(jīng)歷中選取史料，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史的意識，例如通過家庭照片上任人物的著裝、發(fā)型等因素的變化推斷經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的狀況等，這一教學(xué)方式具有一定的借鑒意義。因此，高中歷史教師可以在授課結(jié)束后給學(xué)生布置相關(guān)的了解歷史的活動，例如參觀博物館、向家長詢問某些老照片背后的故事、去圖書館搜集整理關(guān)于課堂知識的史料等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際感受歷史變化的體驗(yàn)，讓學(xué)生從日常生活的史料中獲得更多歷史探索的熱情和活力，為核心素養(yǎng)的培育提供有力條件。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史課堂中史料的結(jié)合與融入是當(dāng)今教學(xué)方案改革的必然趨勢和必然要求，也是教育教學(xué)與考試評價有機(jī)統(tǒng)一，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)的綜合能力，更對歷史學(xué)科的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)的過程中要重視歷史史料的搜集與積累，通過史料的閱讀不斷提升教學(xué)的專業(yè)性，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成“核心素養(yǎng)”培育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉.學(xué)科核心素養(yǎng)滲透下的高中歷史一輪備考復(fù)習(xí)——從“史料實(shí)證”維度觀察廣州市高二教研課堂[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（1）：58-60.

[2]張尊健，徐君生.高三歷史復(fù)習(xí)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以民族主義視域下的抗日戰(zhàn)爭復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（1）：64-66.