基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略解析

摘 要：隨著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)更是有了新的要求，高中物理課堂重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，目的在于為社會(huì)、為大學(xué)輸送全面發(fā)展的人才。但是即使對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的要求，各個(gè)學(xué)校也主動(dòng)參與改革的進(jìn)程，不斷探求、創(chuàng)新有效的教學(xué)方式和方法，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得的教學(xué)效果不盡人意。物理課作為一門以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生對(duì)物理課理論知識(shí)的理解是十分重要的，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指導(dǎo)。教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上綜合考量，明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

引言：對(duì)于新下發(fā)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、對(duì)物理學(xué)科提高了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，更要讓學(xué)生學(xué)好實(shí)驗(yàn)課程，做到理論和實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生要提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，解決問(wèn)題。所以說(shuō)在高中物理課程中的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的。

1.當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)基本情況

1.1理論和實(shí)驗(yàn)不匹配

對(duì)于正處于高中階段的學(xué)子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間也較為緊迫，因此學(xué)生在校時(shí)，老師會(huì)盡量在課堂時(shí)間教授學(xué)生理論知識(shí)，而缺少了實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生是理論課程的被動(dòng)接受者，而不能主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)課的研究當(dāng)中。有的物理課雖然有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是一般會(huì)穿插在理論課之中，內(nèi)容少而短，對(duì)于多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課也是缺乏重視。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的安排較少，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置也是十分簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)室的配置達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，在多數(shù)學(xué)生同時(shí)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室容納量不夠，而且一般情況下都是老師在講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法親身參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果差，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)效果[1]。

1.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程浮于表面

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)初中的前期學(xué)習(xí)，對(duì)于物理知識(shí)相對(duì)有了一些了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和結(jié)果可能已經(jīng)知曉，多數(shù)物理教師在給學(xué)生授課的過(guò)程當(dāng)中缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考性的培養(yǎng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程只是浮于表面，流于形式，沒(méi)有細(xì)致的講解實(shí)驗(yàn)課程中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)后，就直接指出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前可能已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更是忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)習(xí)，只是等著看到事先知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程的目的本就是讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的把握，但是經(jīng)過(guò)這樣粗略的實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握仍然不夠，實(shí)驗(yàn)課也失去了它本身的作用和色彩。

2.核心素養(yǎng)下所必備的教學(xué)策略

2.1加深知識(shí)理解，以物理方式思考問(wèn)題

用物理方式思考問(wèn)題，是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。物理課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要有老師的實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)要介紹、老師演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后是學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的感悟，化解成自己的東西，形成一種物理方式思考問(wèn)題的角度[2]。比如魯教版高中物理課本中，課時(shí)3.2勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究，我們需要學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要熟悉對(duì)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)方法。教學(xué)中要讓學(xué)生明確電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器都是記錄運(yùn)動(dòng)物體在一定時(shí)間間隔內(nèi)位移的儀器。減少誤差是很重要的實(shí)驗(yàn)技能，作為教師，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生尋找誤差產(chǎn)生的來(lái)源，和學(xué)生討論如何減小誤差?？茖W(xué)探究應(yīng)是開(kāi)放的，除了給定的器材之外，其他的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以全部讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行參與。對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器具體的測(cè)量物理運(yùn)動(dòng)速度和加速度，教師應(yīng)將介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以物理方式思考問(wèn)題是十分重要的。用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度和加速度，實(shí)驗(yàn)教師可以先通過(guò)對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理的介紹，讓學(xué)生明白紙帶是用來(lái)記錄下小車實(shí)際運(yùn)動(dòng)的在間隔相同時(shí)間內(nèi)的位移的，從而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)和公式推導(dǎo)出計(jì)算加速度和速度的方法。所以在實(shí)驗(yàn)課程中，老師要帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，我們可以通過(guò)帶領(lǐng)同學(xué)共同回顧所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和實(shí)驗(yàn)參與度，最終達(dá)到我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生將課堂的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

2.2探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力

物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的消化和理解是十分重要的，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)陀^事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展有著自己的理解和感悟。物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維是十分必要的，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)講解，打開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程思維的大門，例如通過(guò)電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的學(xué)習(xí)，在以后相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里能夠做到舉一反三，能對(duì)不懂的實(shí)驗(yàn)課程主動(dòng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，在老師預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)，提出自己的想法和見(jiàn)解，在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)真總結(jié)，最后通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)形成自己獨(dú)有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程研究方式和好的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到物理前輩們的思想態(tài)度，在以后的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中形成自己敢于思考、對(duì)不懂的事物敢于質(zhì)疑的態(tài)度。同時(shí)老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極探究實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究能力。

2.3加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重思維引導(dǎo)

探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，目的是改變學(xué)校幾年來(lái)對(duì)學(xué)生刻板的培養(yǎng)方式，提升學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的立體化思維[3]。同時(shí)實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐密切相結(jié)合的一種方式。實(shí)驗(yàn)的原理不僅指實(shí)驗(yàn)的理論道理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們得到的綜合性的結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，實(shí)驗(yàn)的裝置、器材等。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握是十分重要的，學(xué)生要徹底掌握實(shí)驗(yàn)原理，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有新的想法和觀點(diǎn)，即使是相同的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們也可以采用多種不同的方式和方法來(lái)達(dá)成我們最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于不同的事物都有著不同的看法，而身為老師就要抓住學(xué)生開(kāi)放性思維這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師通過(guò)面對(duì)面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)散想象、發(fā)散思維的空間，促進(jìn)各層次學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力。在電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)中，老師可以通過(guò)一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解一邊鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的想法，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。老師通過(guò)講解直觀的實(shí)驗(yàn)事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的思維教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的體會(huì)、理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象能力[4]。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考和質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生能從一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)中，打破了過(guò)去的思維模式，拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生將自然科學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生的逆向與橫向思維能力。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的內(nèi)容，是教師對(duì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要的課程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極主動(dòng)參與，形成科學(xué)化的物理思維模式，并且實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后，要進(jìn)行獨(dú)立思考，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識(shí)緊密的連接起來(lái)，課后積極和同學(xué)一起研究討論，對(duì)仍存有疑問(wèn)的內(nèi)容及時(shí)向老師請(qǐng)教。在實(shí)驗(yàn)后教師與學(xué)生一起總結(jié)分析，提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的消化理解，同時(shí)提高自己的職業(yè)責(zé)任感。對(duì)于現(xiàn)階段的物理課教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)更加重視物理實(shí)驗(yàn)課，將強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的升級(jí)改造，完善實(shí)驗(yàn)室器材，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理的控制，最終為社會(huì)輸送理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、思維能力更全面的人才。

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作者簡(jiǎn)介：陳雪萍（1982.12-），女，漢族，福建福州長(zhǎng)樂(lè)人，大學(xué)本科，福建省長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué)物理教師，主要研究方向：物理教學(xué)。