有關(guān)教材三道課后習(xí)題的商榷

胡彧

高中化學(xué)課本選修4（人教版2011年7月甘肅第一次印刷）-----化學(xué)反應(yīng)原理，第32頁課后習(xí)題中的三道習(xí)題學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出錯(cuò)率非常高，主要原因?yàn)閷W(xué)生只是用移動規(guī)律來解題，而忽略了條件改變的過程性。

一、例題呈現(xiàn)

1、在密閉容器中的一定量混合氣體發(fā)生反應(yīng)：

xA（g）+yB（g）zC（g）

平衡時(shí)測得A的濃度為0.50mol/L，保持溫度不變，將容器體積擴(kuò)大為原來的兩倍，再達(dá)平衡時(shí)，測得A的濃度降低為0.30mol/L。下列有關(guān)判斷正確的是（ ）。

A.x+y<z B.平衡向正反應(yīng)方向移動了

C.物質(zhì)B的轉(zhuǎn)化率降低 D.C的體積分?jǐn)?shù)下降

剖析：學(xué)生讀完題目的第一感覺是題不難，應(yīng)該能作對，他們從測得平衡時(shí)A的濃度由0.50mol/降低為0.30mol/L，既然A的濃度降低了，說明平衡正向移動了;保持溫度不變，將容器體積擴(kuò)大為原來的兩倍，增加體積，可視為減壓，平衡向氣體分子數(shù)增大的方向移動，即正反應(yīng)是氣體體積減小的反應(yīng)，故選擇A、B。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生重新調(diào)整思維方式，再細(xì)讀題目，有些同學(xué)茅塞頓開！便大聲嚷嚷起來，老師我知道了------原來這些同學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)體積增大一倍的瞬間，A、B、C的濃度都降低為原先的一半，則A的濃度為0.25mol/L，此時(shí)是舊平衡的結(jié)束和新平衡的開始，這是至關(guān)重要的信息，實(shí)際上到再達(dá)平衡時(shí)，測得A的濃度為0.30mol/L，顯然在減小壓強(qiáng)時(shí)，A的濃度是由0.25mol/L增加到了0.30mol/L，則平衡向生成A的方向移動了。故選C、D。

2、對已經(jīng)達(dá)到化學(xué)平衡的下列反應(yīng)

2X（g）+Y（g）2Z（g）

減小壓強(qiáng)時(shí)，對反應(yīng)產(chǎn)生的影響是（ ）。

A.逆反應(yīng)速率增大，正反應(yīng)速率減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動

B.逆反應(yīng)速率減小，正反應(yīng)速率增大，平衡向正反應(yīng)方向移動

C.正、逆反應(yīng)速率都減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動

D.正、逆反應(yīng)速率都增大，平衡向正反應(yīng)方向移動

剖析：減小壓強(qiáng)，平衡向氣體分子數(shù)增加的方向移動，即向逆反應(yīng)方向移動。排除B、D。因?yàn)閴簭?qiáng)的減小引起X、Y、Z的濃度都減小，也就.正、逆反應(yīng)速率都減小，但減小程度不一樣，故選C。

3、2.0molPCl3和1.0molCl2充入體積不變的密閉容器中，在一定條件下發(fā)生下述反應(yīng)：

PCl3（g）+Cl2（g）PCl5（g）

達(dá)平衡時(shí)，PCl5為0.40mol，如果移走1.0molPCl3和0.50molCl2，在相同溫度下再達(dá)平衡時(shí)PCl5的物質(zhì)的量是（ ）。

A.0.40mol B.0.20mol

C.小于0.20mol D.大于0.20mol，小于0.40mol

剖析：達(dá)平衡時(shí)移走1.0molPCl3和0.50molCl2，如果平衡不移動，則PCl5的物質(zhì)的量是0.20mol，但在移走PCl3（g）和Cl2（g）時(shí)，體系中的壓強(qiáng)減小了，平衡應(yīng)向分子數(shù)增加的方向移動，則選B。

在上述三題中，都用到了壓強(qiáng)對平衡狀態(tài)的影響。但課本對此知識點(diǎn)有點(diǎn)弱化，使老師和學(xué)生對這三個(gè)題的處理不知從何出手。另外，6、8兩題還設(shè)計(jì)到了等效平衡知識點(diǎn)的應(yīng)用。我個(gè)人認(rèn)為，在課本的知識講解中，教師應(yīng)適當(dāng)拓展壓強(qiáng)對平衡的影響規(guī)律。

二、對于教學(xué)的思考

1.知識灌輸向思想教育轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，對學(xué)生的教育就是管理學(xué)生，不讓學(xué)生做出違反紀(jì)律的事，同時(shí)讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)科能考出好的成績，甚至有一些老師成績至上，只要是考試考高分的學(xué)生，在行為上和品德上出現(xiàn)的不明顯的問題，都可以忽略，這種教學(xué)思維明顯是不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育宗旨的。在新課改的要求下，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受，還要在化學(xué)教學(xué)的過程中向?qū)W生灌輸正確的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度。要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生的正確價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的知識探究方法。同時(shí)還要通過對背景知識和相關(guān)知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.知識傳授與習(xí)慣培養(yǎng)并重

教師作為學(xué)生在校期間的重要引導(dǎo)角色，對于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成起著很重要的作用，在舊的教育觀念中，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)依靠學(xué)生自身的與教師的耳提面命，但是這在過去并沒有發(fā)揮太大的作用，在新課改下，要求化學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，從改變學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生的思維等方面入手來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐、生活習(xí)慣，讓學(xué)生在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中被引導(dǎo)和啟發(fā)不斷加強(qiáng)技能性的操作和習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)過程本身成為學(xué)生習(xí)慣的形成過程。

3.教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生

新課改要求教師要“以人為本”、“以學(xué)生為本”，這在本質(zhì)上改變了過去以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，要求教師將過去集中在成績上的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，將學(xué)生看做是一個(gè)有自己獨(dú)立思想和主觀能動性的個(gè)體，同時(shí)要充分尊重學(xué)生得到主觀能動性和學(xué)生想法，在教學(xué)過程中也要在充分考慮學(xué)生主觀感受和認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這在原來的教學(xué)過程中是很少的，在舊的教學(xué)過程中，教師只注重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于成績不太好的學(xué)生則采取放任自流的態(tài)度，這對全體學(xué)生的身心發(fā)展都是不利的，同時(shí)教師與學(xué)生的交流也很少，存在學(xué)生意見很大，教師卻很辛苦的狀況。因此教師也要改變過去對學(xué)生的態(tài)度，將注意力放到學(xué)生本身的發(fā)展上，這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)代溝的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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