小學(xué)語文寫作有效教學(xué)策略探究

殷國毓

摘 要：在當(dāng)前階段下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。所以教師在面對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展時(shí)，需要教師能夠在教學(xué)過程中圍繞著語文寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵上出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師由于忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，出現(xiàn)了詞語以及病句等錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)過程中，常常將寫作教學(xué)作為獨(dú)立的一項(xiàng)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，所以學(xué)生寫作效率十分低下。同時(shí)由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效延伸指導(dǎo)，所以學(xué)生在語文課后的練習(xí)中，也不也能夠?qū)懽鬟M(jìn)行有效的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略探究

教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常性的受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的左右，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中受到的嚴(yán)重的阻礙。所以在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)過程中，能夠針對(duì)學(xué)生在寫作方面的基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在寫作過程中不造成基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。同時(shí)教師也需要將寫作教學(xué)與語文其他方面的教學(xué)工作進(jìn)行有效的結(jié)合，通過文章所發(fā)揮出來的典范性作用，讓學(xué)生的寫作技能得到有效的提升。最后教師也需要積極推動(dòng)寫作教學(xué)在學(xué)生生活中的有效開展，讓寫作滲透到學(xué)生的方方面面中，以此提升寫作教學(xué)的有效延伸。

一、立足學(xué)生基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程總，需要認(rèn)真的對(duì)待基礎(chǔ)能力對(duì)于寫作教學(xué)的重要性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。以往教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語文寫作過程中，只是針對(duì)寫作過程中的技能訓(xùn)練，但是忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，出現(xiàn)了詞語以及病句等錯(cuò)誤，造成學(xué)生寫作能力的欠缺。所以教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)的過程中，需要針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段的基礎(chǔ)能力水平進(jìn)行有效的提升與強(qiáng)化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《有的人》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生能夠就書寫規(guī)范，同時(shí)針對(duì)文章中有關(guān)于詞語應(yīng)用的方面進(jìn)行全面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠打牢相關(guān)方面的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫作過程中不造成基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生能夠根據(jù)文章中的句子來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的有效提升。

二、閱讀結(jié)合寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作技能

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，長期以來將寫作教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，以此來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作，所以導(dǎo)致學(xué)生寫作效率十分低下，學(xué)生也不能夠?qū)崿F(xiàn)寫作技能的有效提升。因此教師在對(duì)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要及時(shí)的針對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師積極的搭建寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，以此有效的促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的全面提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《少年閏土》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以挑選出描寫閏土的段落，以此為學(xué)生進(jìn)行對(duì)于寫作手法的全面解析，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠就文章中描寫閏土的段落進(jìn)行仿寫，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在描寫人物方面的發(fā)展與進(jìn)步。教師先通過讓學(xué)生仿寫的方式，來讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)寫作技能的有效提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合寫作水平。

三、寫作延伸教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生課后練習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要積極的針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)問題來對(duì)學(xué)生開展全面有效的教學(xué)工作。所以教師在對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)過程中需要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行反思，由于以往教師在對(duì)學(xué)生開展的寫作教學(xué)大部分集中在課堂之上，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中教師并不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題來對(duì)其開展全面有效的教學(xué)。所以，教師在教學(xué)過程中需要通過閱讀教學(xué)中文章的所發(fā)揮出來的典范性作用，讓學(xué)生的寫作技能得到有效的提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的有效提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有關(guān)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的全面發(fā)展與進(jìn)步。所以教師可以知道學(xué)生去閱讀一些名著以及觀看優(yōu)秀的影視劇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感以及讀后感的寫作。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，也可以積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，教師在及時(shí)的針對(duì)學(xué)生的這一些寫作內(nèi)容來進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，試下學(xué)生寫作能力的有效提升，以此實(shí)現(xiàn)寫作的延伸化教學(xué)。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，首先需要針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展來進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來靈活的進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作技能方面的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀霞.談小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國校外教育，2019（32）：96-97.

[2]李雪花.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].課程教育研究，2019（42）：88.