中學(xué)語文寫作教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)

馬樹軍

摘 要：中學(xué)語文是中學(xué)教育的主要學(xué)科內(nèi)容，語文知識內(nèi)容較為豐富，教學(xué)方式多樣化，練習(xí)形式也不單一，因此逐漸在發(fā)展的過程中成為了培養(yǎng)中學(xué)生現(xiàn)象力的有效方式之一。在中學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的想象能力，以此來有效提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，這在學(xué)生智力發(fā)展以及全方位提升的過程中，具有不可替代的力量。本文主要通過以下幾種方式，探究中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中如何有效提升學(xué)生的想象力，進(jìn)而有效促進(jìn)我國中學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)新意識;發(fā)散思維;形象思維

引言：想象力具有偉大的價值和意義。想象力涵蓋了世界上的一切，其不僅推動了社會的發(fā)展，還促進(jìn)了知識內(nèi)容的進(jìn)化和完善。通過現(xiàn)象力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)⒏爬ㄐ缘恼Z言文字轉(zhuǎn)化成嶄新的形象和畫面，寫作時也需要通過想象力將各文字進(jìn)行重組和排列。因此，從整體發(fā)展的角度而言，想象力是進(jìn)行寫作描述的基礎(chǔ)，也是生動表達(dá)各種形象的前提。在中學(xué)語文寫作教學(xué)階段，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展來說具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、關(guān)注發(fā)散思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端就是受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，在教育過程中制約了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此類教育的主要特點不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，而是在向?qū)W生灌輸應(yīng)試技巧。在實際教學(xué)的過程中，教師沒有重視到學(xué)生的角色，將自己看做是課程的傳授主體，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠被動的接受相關(guān)的知識內(nèi)容。因此就難以在實際教學(xué)的過程中，體現(xiàn)出想象力的發(fā)揮以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

為了能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維能力在語文教學(xué)過程中的重要性體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《世說新語·詠雪》一課中，教師可以在課程臨近結(jié)束時，給學(xué)生留下思考問題，使得學(xué)生能夠在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的語文知識聯(lián)想部分描寫雪的語句，也可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行詠雪。這樣就能夠在學(xué)習(xí)之后，有效提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，深化文章理解意識的同時，提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新性思想。

二、注意形象思維的培養(yǎng)

形象思維能力具有較強(qiáng)的整體性和跳躍性的特征，因此在學(xué)習(xí)的過程中更有利于當(dāng)前的探究性和創(chuàng)造性的基本要求。每一部流傳于后世的文學(xué)著作中，其都體現(xiàn)出了作者自身的想象力和形象思維。因此教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)化分析，以此來有效提升自身寫作想象力的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》一課中，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對作者想象空間的感悟，教師可以細(xì)化課文中比喻句、排比句，同時將學(xué)生分成小組對托爾斯泰的外貌特征以及文章中體現(xiàn)出比喻和跨站修辭的句子進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，以文章的內(nèi)容和形式來描寫一位自己喜歡的歷史人物。這樣就能夠幫助學(xué)生及時拓展自身的想象力空間，繼而得到有效的寫作訓(xùn)練。

三、挖掘教材資源，啟發(fā)學(xué)生想象力

中學(xué)語文教材中往往蘊含著豐富的教學(xué)資源，不同的故事情節(jié)以及不同的描述方式都能夠給學(xué)生以較好的想象力激發(fā)。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師就要以中學(xué)語文課本作為主要的寫作教材，對其充分挖掘和利用，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在對《春》一文的學(xué)習(xí)過程中，作者主要是通過較為細(xì)致的語言描寫，為學(xué)生勾勒出一幅春意盎然的景象。教師在教學(xué)過程中可以重點對文章中的描寫語言進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生體會作者筆下的花草樹木與現(xiàn)實生活中有什么不同。之后，要求學(xué)生仿照文章的寫法急性想象和創(chuàng)作，以《我眼中的春天/秋天》為例進(jìn)行寫作。又如，詩歌簡潔凝練的語言，生動靈逸的氣韻，飽含情感的意象，雋永深遠(yuǎn)的意境，往往容易感染學(xué)生，給學(xué)生無限的想象空間。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，借助語言文字再現(xiàn)場景畫面，把握詩情畫意。

四、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

提出疑問是一切創(chuàng)新意識發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識主要是來源于對知識內(nèi)容的疑問。伴隨著素質(zhì)教育的逐漸深化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新和發(fā)展能力已經(jīng)成為了全社會的共識。因此在中學(xué)語文寫作的過程中，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和想象力的體現(xiàn)也是順應(yīng)時代和社會發(fā)展的基本要求。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，有意識的開展各種質(zhì)疑性教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課中，教師為了能夠讓學(xué)生體會到雨果的演講激情，并體會其語言文字中蘊含的深刻情感，就需要著重對“筆”和“微笑”進(jìn)行重點關(guān)注。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行提問：斗爭的原因是什么？對象是誰？以何種方式？具體的表現(xiàn)是什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，發(fā)揮自身的想象力，以此來將文章中的寫作方式，更好的運用到自身的語文寫作過程中，加強(qiáng)了閱讀能力，也提升了寫作效果，事半功倍。

五、結(jié)束語

綜上所述，想象力的培養(yǎng)對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至是日后的工作都具有十分重要的價值。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要階段，在寫作教學(xué)的過程中提升學(xué)生的想象力也是時代發(fā)展和教育事業(yè)建設(shè)的必然要求。因此中學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，不斷對寫作教材進(jìn)行深入挖掘，探索能夠激發(fā)學(xué)生想象力的各類型題材。加強(qiáng)創(chuàng)新教育在中學(xué)寫作教學(xué)過程中的體現(xiàn)，使學(xué)生的想象力能夠在課堂教學(xué)的過程中得到充分的發(fā)揮，以此來促進(jìn)其全方位的發(fā)展。

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