創(chuàng)新育人理念，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)家校合作的開展

羅利坤

【摘要】家校合作是現(xiàn)階段教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)之一，班主任在山區(qū)農(nóng)村的中學(xué)教學(xué)中面對(duì)很多特殊的中學(xué)生，需要在家校合作中創(chuàng)新育人理念，提升育人水平。本文的研究從山區(qū)農(nóng)村初中德育主任的德育教育視角出發(fā)，分析農(nóng)村中學(xué)家校合作存在的問題，提出做好家校合作的策略，為山區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校的德育主任提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】育人理念;農(nóng)村中學(xué);家校合作

新課程改革下的家校合作開展影響著德育教育的開展，于山區(qū)農(nóng)村的中學(xué)德育主任而言如何高效開展家校合作是一個(gè)難題和挑戰(zhàn)。一部分山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)早已外出打工，家校合作只能與學(xué)生們的爺爺奶奶進(jìn)行，整體的效果并不理想。要做好育人理念的創(chuàng)新，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)家校合作的開展，需要做好觀念的轉(zhuǎn)變和制度的優(yōu)化，從方方面面落實(shí)好家校合作。

一、農(nóng)村中學(xué)家校合作教育的目的和意義

農(nóng)村中學(xué)家校合作教育對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有重要作用。家校合作的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的步調(diào)一致，防止出現(xiàn)背道而馳的教育，共同致力于學(xué)生的教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?？偠灾倚：献鹘逃菫榱藢W(xué)生更好地發(fā)展而存在的教育模式，為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀而存在。家校合作教育對(duì)于學(xué)生而言能夠推動(dòng)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，不同家庭氛圍和價(jià)值觀念差異影響下培育出的學(xué)生思維和道德品質(zhì)也有差別。學(xué)校是學(xué)生接受再教育的場(chǎng)地，在初次教育和再教育中，步調(diào)一致才能讓學(xué)生的心智健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。山區(qū)農(nóng)村初中生心理上存在很多問題，學(xué)生的自卑情緒嚴(yán)重，家校合作教育能夠?qū)崿F(xiàn)信息溝通，關(guān)注學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)。

二、農(nóng)村中學(xué)家校合作方式存在的問題

在家校合作方式下，凝結(jié)學(xué)校方和家庭方的力量能夠推動(dòng)德育教育的發(fā)展，有效解決山區(qū)農(nóng)村留守兒童的問題?，F(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)的家校合作方式依然處于發(fā)展階段，具體存在以下幾方面的問題。

1.家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育觀念落后

山區(qū)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)教育觀念上存在一些問題，他們認(rèn)為將孩子送入學(xué)校起自己可以從教育孩子的任務(wù)中退出，認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)和使命，家長(zhǎng)扮演的角色只是養(yǎng)育者，這種錯(cuò)誤的觀念不僅導(dǎo)致學(xué)校的壓力過大，還會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育都無(wú)法取代的，但很多山區(qū)農(nóng)村的家長(zhǎng)在傳統(tǒng)思想的影響下，依然存在落后的教育觀念。

2.家校合作過于形式化，未能突出家長(zhǎng)的主體作用

經(jīng)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段家校合作的形式和渠道過于單一——家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)上主要的發(fā)言人是班主任，以學(xué)生暴露出來(lái)的問題為主進(jìn)行溝通，偶爾有家長(zhǎng)代表發(fā)言也是蜻蜓點(diǎn)水式發(fā)言，這種學(xué)生和家長(zhǎng)沒有真正參與到其中的家長(zhǎng)會(huì)僅僅是形式主義，德育主任、班主任、任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方的溝通不到位，學(xué)生出現(xiàn)的問題得不到有效解決。在單一化的家校合作溝通中，很多學(xué)生越來(lái)越害怕家長(zhǎng)會(huì)，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，想方設(shè)法阻撓家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中，沒有達(dá)到家校合作的真正意義。

三、創(chuàng)新育人理念，促進(jìn)農(nóng)村家校合作的策略

農(nóng)村家校合作的開展需要從思想上做好轉(zhuǎn)變，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，完善家校合作的形式和體制機(jī)制，真正發(fā)揮家校合作的作用，形成多位一體的教育體制，共同推動(dòng)中學(xué)生心智發(fā)展。

1.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育觀念

和城市家長(zhǎng)的教育理念相比，山區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育思想相對(duì)落后，這就需要學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引入“家長(zhǎng)學(xué)?！暗男问?，提升家長(zhǎng)的認(rèn)知水平，從思想狀態(tài)中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。學(xué)校可以邀請(qǐng)一些教育領(lǐng)域的專家與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，動(dòng)員家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，適當(dāng)?shù)赜嗛唽W(xué)習(xí)資料，推動(dòng)家校的配合與合作，整合教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造健康生活和成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

2.建立家長(zhǎng)委員會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用

農(nóng)村的中學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)以發(fā)揮對(duì)學(xué)校、學(xué)生的監(jiān)督作用。家長(zhǎng)委員會(huì)是一種特殊的機(jī)構(gòu)，能夠動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與到對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生和學(xué)校的動(dòng)態(tài)，按照學(xué)生的不同狀況和學(xué)校的實(shí)際狀況提出針對(duì)性的意見。在具體的落實(shí)過程中，家長(zhǎng)委員會(huì)要針對(duì)不同層級(jí)確立不同的委員會(huì)，可以從學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)成員—年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成員—班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成員這樣的分級(jí)體制著手，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育管理。在家長(zhǎng)委員會(huì)成員確立之后，學(xué)校要組織成員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升成員的責(zé)任心，并發(fā)揮其監(jiān)督的作用，定期和學(xué)校針對(duì)出現(xiàn)的問題或潛在的問題溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。在家長(zhǎng)委員會(huì)全方位的監(jiān)督中，家校合作的形式得以創(chuàng)新，效果也有明顯的提升。

3.積極開展家校合作的活動(dòng)，使家長(zhǎng)參與到教育中

農(nóng)村中學(xué)的家校合作并非一成不變的，這是一個(gè)互動(dòng)和溝通的過程。農(nóng)村中學(xué)要積極開展家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到其中，并認(rèn)識(shí)到自身角色對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵意義。例如，德育主任可以到學(xué)生家中溝通交流，了解學(xué)生的狀況，或者通過電話溝通引導(dǎo)家長(zhǎng)多多到學(xué)校了解和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。除定期召開的學(xué)校與家庭溝通的家長(zhǎng)會(huì)之外，還可以不定期地針對(duì)學(xué)生的某些問題舉行家長(zhǎng)會(huì)，交流彼此對(duì)孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)孩子在學(xué)校中存在的問題進(jìn)行探討，家校合作中德育主任要學(xué)會(huì)換位思考，參考家長(zhǎng)給予的建議，尊重家長(zhǎng)的想法和意見，在交流過程中尋找最合適的教育方案，使學(xué)生家長(zhǎng)樂于參與到家校合作中來(lái)。

4.改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)育人

任何人都希望自己獲得他人的肯定，山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生亦是如此。讓全體學(xué)生都參與到評(píng)選當(dāng)中來(lái)，緩解與改善山區(qū)農(nóng)村學(xué)生自卑做好的方式就是激勵(lì)，建立完善的德育評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，助力學(xué)生產(chǎn)生信心，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的激勵(lì)作用。

5.充分發(fā)揮其他學(xué)科教師的主導(dǎo)作用

德育主任作為學(xué)校德育工作的負(fù)責(zé)人，需要?jiǎng)訂T其他學(xué)科教師的主導(dǎo)作用。班主任是德育教育的主要參與者，但其他學(xué)科教師參與的效果并不理想。之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)科教師與家長(zhǎng)溝通不順暢的問題，是因?yàn)閷W(xué)科教師授課班級(jí)多，負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，任課老師們的精力有限，這直接導(dǎo)致了和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通不到位，沒有成為家校合作活動(dòng)的落實(shí)者，在德智體美勞教學(xué)中難以發(fā)揮學(xué)科教師的主導(dǎo)作用。

總而言之，現(xiàn)階段的山區(qū)農(nóng)村教育需要家庭和社會(huì)的支撐，創(chuàng)新育人理念需要從家校合作著手，將家校的力量擰成一股繩，明確家校合作的目的和意義，分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)家校合作停滯不前的原因，從主任工作經(jīng)驗(yàn)著手分析如何實(shí)現(xiàn)家校合作，為山區(qū)農(nóng)村的家校合作模式提供參考。

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