淺談數(shù)學活動的小學數(shù)學計算教學策略

楊樂

摘 要：為了培養(yǎng)學生對數(shù)字計算的敏感度，使學生能夠更準確、迅速、靈活地掌握計算能力，進一步提高學生的數(shù)學思維能力和反思能力，文章提出了在數(shù)學活動理念的引領(lǐng)下，注重練習題型的生活化，讓學生學習有用的數(shù)學;開展活動化計算教學，讓學生在活動中體會計算的快樂，在活動中生成計算方法和技巧;創(chuàng)設(shè)有趣數(shù)學問題情境，感受計算教學的樂趣;“從做中學”理論出發(fā)，讓學生在教師的引領(lǐng)下進行有目的、有意識的探究過程，促進學生對數(shù)學思想方法的體驗與感悟，提高數(shù)學思維能力。這些計算教學策略對于一線數(shù)學教師開展計算教學具有較好的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;活動;計算教學

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習的計算

興趣新課標要求讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，而且我們新課標下的每一課教材都創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的故事或生活情境來引入新課。教師要認真挖掘身邊的有趣生活教學資源，在課的一開始，抓住學生的注意力，最大限度地激發(fā)出學生的求知欲。

【案例】《小數(shù)乘以整數(shù)》新授課，教學教師調(diào)整了教材中的內(nèi)容，立足學生生活實際，從學生身邊尋找素材。教師首先讓學生出示課前布置的綜合活動任務(wù)——調(diào)查當?shù)氐氖卟藘r格：西紅柿每千克3.2元，土豆每千克3.7元，黃瓜每千克4.5元，讓學生根據(jù)調(diào)查的價格情況，各買4斤，需要多少元？

通過這樣的設(shè)計，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，可以應(yīng)用所學的知識解決實際問題，從而體驗到數(shù)學的魅力。同時培養(yǎng)了學生社會適應(yīng)能力，提升學生的計算能力和計算的興趣。

二、開展游戲教學，在快樂中培養(yǎng)計算能力

小學生的年齡特點決定了小學生喜歡參與各種游戲活動。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，教師可以設(shè)計豐富多彩的游戲活動。為了讓學生在玩中學習，我在講授《小數(shù)的加減法》教學中創(chuàng)設(shè)了購買肯德基食品的生活情境，讓學生通過自己購買套餐的數(shù)學游戲活動，經(jīng)歷數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用過程，同時也通過該游戲活動讓學生掌握了小數(shù)的加減運算法則。另外，游戲活動中滲透著教師結(jié)合教學的內(nèi)容設(shè)計形式多樣、靈活多變的游戲活動，比如“開火車”的游戲——看誰把火車開得更遠;比一比，拼一拼——看誰得到勝利的小紅花、找朋友、對口令、搶答等。雖然看似簡單的一個小游戲，但教師巧妙利用了小學生都有一顆爭強好勝的心，從而使這樣的小活動每次都精彩激烈。除此之外，教師還開展搶答、開小火車、闖關(guān)等小學生特別喜歡的小游戲，還有視算、聽算、限時口算，自編計算題等游戲活動。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境策略

學生經(jīng)常處于有趣的問題情境中，參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生自主學習的原動力。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，經(jīng)常把學生引入一種參與問題解決的情境之中，學生就會對新知識產(chǎn)生強烈的渴求，從而激發(fā)出自主探索的沖動和熱情。

【案例】《合理存款》教學這是一道六年級的“綜合與實踐”練習題。面對如何存款這一問題，教師提出“如何存款收益最大？”“定期存款按幾年期存比較合適？”“教育儲蓄存款和國債哪種更合算？”等問題，去刺激學生的思維。對于高年級的學生來說，他們已接觸到了簡單的銀行存錢、取錢的知識，在這些基礎(chǔ)上，他們有了對更深知識探索的需求。所以這些問題能夠激發(fā)他們主動去學習知識的欲望和探索精神，使學生在活動中進一步體驗到計算的樂趣。

四、學生參與知識的生成過程，深入理解算理策略

教師通過對學生進行練習，使學生逐步發(fā)現(xiàn)算理，這是教師引導學生感悟算理的過程。讓學生在理解了計算的道理基礎(chǔ)上，“創(chuàng)造”出計算的方法。教師在日常教學中要幫助學生扎扎實實地應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟算理。計算有一定的運算依據(jù)，每一步的運算都有內(nèi)在的道理，這就是所謂的算理。比如：340是由3個百、4個十組成的，350是由3個百和5個十組成的，所以先把4個十與5個十相加得9個十，再把3個百與3個百相加得6個百，最后把6個百、9個十合并得690，這就是算理。當對學生這樣練習多了，逐漸就會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：個位數(shù)必須與個位數(shù)直接相加、十位數(shù)必須與十位數(shù)直接相加、百位數(shù)必須與百位數(shù)直接相加，這就是我們常說的“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加”，最后再把幾個得數(shù)合并。這是教師引導學生感悟算理的過程。學生只有在理解了計算的道理基礎(chǔ)上，才能“創(chuàng)造”出計算的方法。教師在日常教學中要幫助學生扎扎實實地應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟算理。

結(jié)語：

總而言之，作為教師，我們要徹底改變傳統(tǒng)教學觀念，給學生創(chuàng)造更大的學習空間，努力挖掘?qū)W生的計算能力提升之源。豐富數(shù)學計算教學活動形式，激發(fā)學生的計算興趣、增強學生的問題意識、培養(yǎng)學生的計算能力，學生才能真正成為數(shù)學學習的主人。

參考文獻：

[1]蔣敏杰.小學數(shù)學計算教學算理的結(jié)構(gòu)分析及教學策略[J].中小學教師培訓，2016（07）：37-42.

[2]黃旖旎.淺談小學數(shù)學簡便計算教學策略[J].數(shù)學教學通訊，2019（13）：77-78.