合理利用生物教材，落實生物學學科核心素養(yǎng)

張鈺新

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學生在學校學習以及社會實踐中不斷形成的一種綜合的優(yōu)良品質(zhì)、正確的價值觀念以及必備的核心能力。對于高中生物學科而言，其核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。如何將它們滲透到課堂中去，是我們需要思考的首要問題。學科教學的成功實施包含多個方面，但無論哪個環(huán)節(jié)，都離不開對學科教材的合理利用。

關鍵詞：生物教材;核心素養(yǎng)

引言

2013年，普通高中課程修訂工作開啟，旨在構(gòu)建既能扎根于我國基本國情，又能緊跟國際教育發(fā)展步伐的課程體系。

落實學科核心素養(yǎng)是高中生物課堂教學的重中之重。想要全面落實生物學學科核心素養(yǎng)，首先要應對的便是如何合理利用教材。教材是教學過程循序進行的基礎指標，承載著課堂教學的基本內(nèi)容，提供了課堂教學的基本框架，因此生物教學要圍繞生物教材進行。

一、理清教材主線，明確各章節(jié)所體現(xiàn)的生命觀念

生命觀念強調(diào)對生命現(xiàn)象和特性的綜合剖析與升華理解，幫助人們理解生活中的相關現(xiàn)象。教學過程中應引導學生掌握生物學基礎知識，形成生物學概念，進一步形成相應的生命觀念。

教材中每一個細小的知識點都承載著生物學的基本的生命觀念，只有理清主線，明確每章節(jié)所體現(xiàn)的生命觀念，才能在課堂教學中更好地引導學生形成正確的生命觀念。如果主線不清，觀念不明，亂講一氣，前后不呼應，只顧傳授知識點，而給學生樹立了一些零碎的知識脈落，不僅不利于學生獲取知識，更是一種本末倒置的填鴨式教學。

例如，必修模塊《分子與細胞》分為六大章，前三章構(gòu)建細胞基本結(jié)構(gòu)，后三章展現(xiàn)細胞基本代謝，樹立兩大生命觀念：結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀。能量儲存在物質(zhì)中，物質(zhì)整合到結(jié)構(gòu)中，結(jié)構(gòu)決定功能。在《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)中，八種細胞器就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能這一生命觀念，剖析每個細胞器時要滲透這一觀念。總之，在生物課堂中，從生物學知識中提煉生命觀念，再利用生命觀念解釋生命現(xiàn)象，才能將生命觀念內(nèi)化于心。

二、依據(jù)教材，創(chuàng)建模型，鍛煉學生理性思維

培養(yǎng)理性思維要求學生能夠合理運用歸納總結(jié)的方法，去建構(gòu)高中生物學科體系，將多種多樣的生物模型穿插其中，在解決問題的過程中能夠恰當應用演繹推理的方法，在實踐應用中體現(xiàn)辯證性思維。

近年來，對理性思維考查的意向非常明確，要求學生能夠熟練利用模型去解決問題。生物教材中大量應用理性思維的知識版塊非常多，比如說細胞結(jié)構(gòu)所在章節(jié)，涉及動植物細胞物理模型的構(gòu)建;孟德爾遺傳規(guī)律，涉及假說演繹法、類比推理法以及遺傳系譜圖的構(gòu)建;體液調(diào)節(jié)中相關概念模型的構(gòu)建;等等。以減數(shù)分裂過程中染色體變化的模型構(gòu)建為例，利用磁性貼紙制作染色形狀的教具，在黑板上依次演示染色體的一系列重要變化。之后引導學生自己通過手頭的剪紙教具的操作，一一重現(xiàn)染色體的數(shù)目和行為的變化，每一次轉(zhuǎn)變與移動都對應著染色體的改變。在此基礎上，再將基因定位于染色體上，直觀地體現(xiàn)基因隨著染色體的變化而分離與自由組合，相應規(guī)律自然生成。再如光合作用與呼吸作用的綜合，將兩者的反應速率的變化用曲線模型呈現(xiàn)出來，引導學生依次分析起點、終點、交點、最高點等關鍵點，再分析關鍵點之間的曲線含義

理性思維的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，新概念的理解，新舊概念的聯(lián)系，新知識體系的不斷完善，經(jīng)過這樣一個不斷吸收、不斷加強的學習過程，逐步打破思維障礙，強化理性思維。

三、注重教材實驗，引導學生進行科學探究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？茖W探究的過程，往往離不開實驗。還原性、驗證性的實驗基本是前人實驗的重復，而探究性實驗則強調(diào)完整探究思維的體現(xiàn)。首先對所看到的事物進行闡發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，針對性地解釋它，構(gòu)建相應假設，并設計相關方案，通過具體實驗來驗證假設的對與錯，進一步進行小組間的交流與討論。

生物教材中的實驗內(nèi)容非常多，把它們利用好，就是鍛煉學生相關能力最直觀最有效的方法。依據(jù)每所學校實際的實驗條件，盡可能多地開展學生實驗。學生開動腦筋，合作交流，親自設計完成，在實驗的過程中，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而得出結(jié)論。在實施過程中充分展開探究，而不是簡單進行教材內(nèi)容的“完美重現(xiàn)”。

比如，在質(zhì)壁分離及復原的實驗進行前，學生已經(jīng)掌握了相關概念的具體含義。但是這種分離是原生質(zhì)層整齊地從細胞壁上剝離，還是按照一定的次序逐漸分離，這樣的疑惑正是學生思考的結(jié)果。此時通過實驗具體操作，便可發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離往往是從角隅處開始。同時在此實驗中，外界濃度要多大或多小才能引起分離和復原以及處于什么樣的程度，這是需要學生親自經(jīng)過實驗操作，檢測不同濃度、不同種類的試劑對質(zhì)壁分離及復原的影響。

四、合理利用教材中的“與社會的聯(lián)系”和“相關信息”等部分，激發(fā)學生的社會責任

生物學科的社會責任要求學生能夠根據(jù)課堂所學，理性看待生活中的相關現(xiàn)象，并能做出合理的解釋。同時關注生活中的生物學相關事件，能夠利用生物學知識作用理性判斷，積極宣傳正確的生物學常識與觀念。而在生物教材的“與社會的聯(lián)系”和“相關信息”等部分，提供了大量生活中的生物學現(xiàn)象，以供學生學習與思考。

比如在《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)中，相關信息提到了硅肺的形成：由于礦工所處的工作環(huán)境中有大量的硅塵，硅塵被吞噬細胞吞噬，不僅不能被溶酶體消滅，反而破壞溶酶體，排出水解酶，從而分解細胞結(jié)構(gòu)，殺死肺部細胞，損傷肺功能。這一事例讓學生了解到了生活中不常見的礦業(yè)工作者的困境，一面是全家老小的生計，一面是艱苦的工作環(huán)境，最終在硅肺所帶來的痛苦中，煎熬著度過余生。

結(jié)束語：

高中生物學科教材設計版塊分明，簡潔有序，突出重點概念;同時穿插各種生物學家的小故事以及條理分明的科學發(fā)現(xiàn)史，使得教材更加生動有趣。簡明而有力的提問，將學生與老師引入一個個新奇的生物學世界。只有合理利用高中生物學教材，才能更好地將高中生物學學科核心素養(yǎng)落實到課堂教學中去。

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