小學(xué)語(yǔ)文在兒童“好問”基點(diǎn)上的寫話教學(xué)

劉應(yīng)織

摘 要：“寫話”是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低段語(yǔ)文寫作教育給出的定位，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面化自我表達(dá)的初步嘗試，因而寫話教學(xué)具有之于學(xué)生寫作興趣與動(dòng)力的奠基性意義，對(duì)此的教研探究亦便為一直以來的語(yǔ)文教育焦點(diǎn)話題。但最好的教育方式莫過于對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)情及身心特點(diǎn)的契合?；诖耍罁?jù)學(xué)生在小學(xué)低段時(shí)期源于對(duì)生活現(xiàn)象與世界的初識(shí)與好奇而具有的“好問”特征，本文便就此時(shí)期的寫話教學(xué)做出了記錄自身各類生活與學(xué)習(xí)疑問、給予隔段自主觀察與探討時(shí)間、組織疑問自答語(yǔ)感悟書寫活動(dòng)此三大方面與環(huán)節(jié)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“好問”;寫話教學(xué)

寫作作為其必得掌握的一項(xiàng)能力，在不能因?yàn)槔щy而廢弛、亦不能強(qiáng)逼的原則下，如何讓小學(xué)低段學(xué)生平和地接收、積極地練習(xí)便成為在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的教師所需持續(xù)思考的問題。但解決此問題的關(guān)鍵還在寫作內(nèi)容，即讓學(xué)生書寫自己所想表達(dá)的內(nèi)容，而其在此成長(zhǎng)階段的“好問”特征則是此類內(nèi)容源源不斷得以出產(chǎn)的源頭，而具體利用此以進(jìn)行寫話教學(xué)的方式則可呈現(xiàn)為以下三者。

1.記錄自身各類生活與學(xué)習(xí)疑問

在小學(xué)低段成長(zhǎng)期的兒童大多具有喜歡問“為什么”、“是什么”等問題的特點(diǎn)，因?yàn)槠湓诖穗A段既已具有了一定的思維能力與主觀意識(shí)，而會(huì)對(duì)周邊的生活與世界的現(xiàn)象產(chǎn)生諸多在求知欲驅(qū)使下的疑問。這是其所急于想要表達(dá)的內(nèi)容，而教師則可引導(dǎo)其采用另一種“書寫”的方式進(jìn)行表達(dá)，以此自然而然帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感及寫話表達(dá)能力的提升。

例如：我會(huì)讓每位同學(xué)皆準(zhǔn)備一個(gè)袖珍型的“疑惑本”，而讓其隨身攜帶，以可隨時(shí)、隨地地記錄下自己在每一個(gè)瞬間所產(chǎn)生的問題。而對(duì)問題的捕捉，我則提供了可在家庭、班級(jí)、學(xué)校、班級(jí)、社區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行對(duì)身邊事物、現(xiàn)象與人的細(xì)致觀察、對(duì)司空見慣的事象進(jìn)行重新探究的方法指引。這便必然激發(fā)了同學(xué)們的寫話興趣，而記錄結(jié)果亦幾乎能夠引起成人對(duì)生活與世界的重新考究。如“被蚊子叮了，為什么會(huì)起包？”“仙人掌的刺為什么有那么多？”“肚子餓了為什么會(huì)叫？”“冬天結(jié)冰的湖中原本的魚去了哪里？它們會(huì)不會(huì)被凍死？”等。這些同學(xué)們基于自身疑問的自主化表達(dá)相較于命題表達(dá)而言更易于調(diào)動(dòng)其表達(dá)所需的思維及語(yǔ)言儲(chǔ)備，而深化同學(xué)們的語(yǔ)感、提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力的成長(zhǎng)速度。

2.給予隔段自主觀察與探討時(shí)間

“寫話”的目的是為了有能力去表達(dá)和傳遞更長(zhǎng)篇的事情、更繁復(fù)的思想與情感，同樣，學(xué)生疑問亦不僅僅是為了提出而提出而需要解答，以增深其對(duì)生活與世界的認(rèn)知、提升其思維能力，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)認(rèn)知與思維相緊密聯(lián)系的寫作表達(dá)能力的進(jìn)步。所以，繼學(xué)生疑問記錄之后，教師應(yīng)給予其隔段自主觀察與探討的時(shí)間，以讓其去尋找問題的答案，而為之后在思維進(jìn)步基礎(chǔ)上的答案書寫與問題、答案的整合性書寫奠定基礎(chǔ)。

例如：在同學(xué)們記錄好一天的問題并上交之后，我會(huì)對(duì)其中簡(jiǎn)單的問題直接予以解答，如一同學(xué)問：“人為什么會(huì)有睫毛？”，我則解答：“因?yàn)樗鸬奖Ｗo(hù)眼睛的作用”;而對(duì)于其中稍復(fù)雜的問題，我則組織同學(xué)們展開小組探討與交流。剩余其中具有一定探究?jī)r(jià)值的問題，我則將其勾畫出以作為同學(xué)們?cè)跒槠谝恢艿挠^察期內(nèi)需要著重去觀察和思考的問題，如“為什么我和爸爸媽媽是一家人？”“所有的小動(dòng)物是不是都有媽媽，動(dòng)物媽媽對(duì)動(dòng)物孩子的感情與人的媽媽對(duì)孩子的感情是不是同一種？”等。同學(xué)們?cè)谟^察期內(nèi)對(duì)此類問題的思考本身即離不開語(yǔ)言運(yùn)用，此隱形化的語(yǔ)言運(yùn)用過程即是增深語(yǔ)感而為寫話、寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)的過程，亦是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)親情等的感悟過程。

3.組織疑問自答與感悟書寫活動(dòng)

經(jīng)過隔段自主觀察之后，則應(yīng)是對(duì)對(duì)應(yīng)問題進(jìn)行解答書寫的環(huán)節(jié)，唯有此，才可將學(xué)生對(duì)問題的思考、理解與感悟落到實(shí)處，而真正提升其語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)能力，同時(shí)通過書寫澄清思維、深化自身關(guān)于生活與世界的認(rèn)知。

例如：對(duì)于上述“所有的小動(dòng)物是不是都有媽媽，動(dòng)物媽媽對(duì)動(dòng)物孩子的感情與人的媽媽對(duì)孩子的感情是不是同一種？”的問題，對(duì)應(yīng)同學(xué)在解答書寫的過程中，則會(huì)去結(jié)合自己的觀察實(shí)際，而去努力將自己的觀察與思考結(jié)論敘述清楚。如“鄰居家的大狗生了好多小狗，因?yàn)樘嗔?，主人家就把幾只小狗送到別家撫養(yǎng)，接下來的幾天里，我發(fā)現(xiàn)狗媽媽會(huì)發(fā)呆、眼神很呆滯。我又到小狗領(lǐng)養(yǎng)家庭里去看了那些被領(lǐng)養(yǎng)小狗的生活狀況，它們也只是發(fā)呆或者孤獨(dú)地走來走去，我想它們是在彼此思念吧。這和我和媽媽分開的場(chǎng)景是一樣的，所以，不論是動(dòng)物還是人，都是母子連心，母愛都是最偉大的?！彼?，此過程則將會(huì)在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，由寫話而自然而然地而順利地過渡到較長(zhǎng)段的習(xí)作、寫作當(dāng)中去，而奠定之后習(xí)作、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

總之，“寫話”對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言是較為困難的，但有其自身疑問的加入，并將此設(shè)為起點(diǎn)，學(xué)生的寫話興趣及向習(xí)作、寫作的過渡將更為自然且順利。

參考文獻(xiàn)：

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