論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

歐陽鳳

摘 要：全日制九年義務教學的教學大綱明確地規(guī)定和表明，小學數(shù)學教學中應當積極地將學生初步的數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)起來。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不僅是教學大綱的要求，與此同時也是小學數(shù)學教學的目標以及教學的任務。而指導學生掌握與學習的常用的數(shù)學邏輯思維方法，是促使學生善于思考并樂于思考，提高以及培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵所在。因此，小學數(shù)學教師應當采取積極有效的措施，積極地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文簡要地論述了小學數(shù)學教學中對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出了一些加強邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施，希望能夠?qū)πW數(shù)學今后的教學工作產(chǎn)生積極的推動作用。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;學生邏輯思維;能力;培養(yǎng)

前言：

九年義務教育中的小學數(shù)學課程，教學的出發(fā)點為促進學生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學數(shù)學教學不僅應當切實地遵循和掌握學生對小學數(shù)學知識學習的心態(tài)和心理規(guī)律，還應當充分地考慮小學數(shù)學教學的特點。重點強調(diào)從實際生活出發(fā)，讓學生將數(shù)學知識和實際生活經(jīng)歷有機地結(jié)合與聯(lián)系起來，將生活中的實際問題抽象為與之相應的數(shù)學模型，并且對其進行正確的應用和解釋，從而讓學生對數(shù)學有一個正確的理解。此外，在價值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學生也能夠得以發(fā)展與進步。其中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)是當今小學數(shù)學教學中的重要任務。所以，教師應當在日常教學中制定出科學的教學策略，采取有效的教學方法，以促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、常用的邏輯思維方法

1.演繹與歸納法

演繹和歸納是教學中經(jīng)常會采用的推理方法。推理歸納是由特殊或者個別的數(shù)學知識逐步向一般規(guī)律類推。小學數(shù)學中的數(shù)學法則、性質(zhì)、運算定律，絕大多數(shù)都是利用推理歸納概括出來的。比如在加法交換律的教學中，教師通過列舉兩個加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子，進而將結(jié)論推導總結(jié)出來。

2.分類與比較法

分類是加工整理科學知識的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現(xiàn)象和研究對象的不同點以及相同點的方法。比較是人類展開想象和思維的基礎，有比較才會有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學數(shù)學教學的整個過程當中。

3.綜合與分析法

所謂的綜合方法指的是將所認識對象的所有部分全部都聯(lián)系起來，然后對其進行必要的研究，從對象的整體來對對象的本質(zhì)加以認識和了解。分析的方法指的是將所研究對象適當分解為不同的組成部分，然后對研究對象的各個組成部分進行分別的研究，進而獲取對象的本質(zhì)認識的一種思維方法。比如，讓學生認識數(shù)字5，數(shù)學教師可以要求學生將五個桃子分別放置于兩個盤子當中，進而得出四種具體的分法，即2和3、3和2、4和1、1和4。

4.概括與抽象法

概括就是將同一類事物的同一本質(zhì)屬性全面的綜合成一個統(tǒng)一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當中將非本質(zhì)及個別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。比如，共有45道10以內(nèi)的加法題，初學時學生都是依靠背誦和記憶數(shù)學的組成來加以計算的，而如果數(shù)學教師幫助學生一一地抽象概括出相應的數(shù)學規(guī)律，那么學生就能夠靈活地掌握這些數(shù)學計算。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力的重要性

思維具備著非常廣泛的內(nèi)容，按照心理學的說法，思維是多種多樣的。提高思維能力，在小學數(shù)學教學過程當中不僅是一項重要的教學任務，而且與小學生的思維特點以及數(shù)學學科特點相符合。創(chuàng)造性思維的基礎是邏輯思維，并且是邏輯思維的簡縮。對于絕大多數(shù)的人來說，若是缺乏必要的邏輯方面的訓練，便無法有效地發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法提高學生的創(chuàng)新能力。所以，在小學數(shù)學教學中，有步驟有計劃地對小學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，是教育教學界非常值得深入研究和重視的課題。

在小學高年級階段，一些數(shù)學知識如合數(shù)、質(zhì)數(shù)等內(nèi)容的教學，通過教具演示和實際操作，學生比較容易掌握以及理解，同時也能夠進一步發(fā)展學生的形象思維。再比如，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，雖不能將其列為一項主要的教學目標，但是講解一些與舊數(shù)學知識有密切關聯(lián)的新數(shù)學知識的時候，如果教師能夠采取科學合理的教學方法，就能夠從根本上激發(fā)學生的邏輯思維能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應當始終堅持以學生為本，以學生為主體，為學生積極的營造良好的數(shù)學知識的學習氛圍，為學生創(chuàng)設自主探究的獨立空間，從根本上去激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于探索的精神，使學生全部參與到數(shù)學學習的整個過程當中，讓學生的數(shù)學思維能力可以在數(shù)學課堂教學中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學生的邏輯思維能力。

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