分組教學在小學語文課堂中的有效應(yīng)用

張忠瓊

摘 要：分組教學作為一種新的教學方式，在教師的教學課堂中受到普遍的認可和應(yīng)用。而小學階段作為學生學習能力培養(yǎng)以及個性特長發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師教學方法的應(yīng)用對此也有很大的影響作用。小學語文作為培養(yǎng)學生基本語文能力，加強學生語文素質(zhì)的教學科目，在學生的學習階段有十分重要的意義。在學生小學語文的學習過程中，分組教學有利于激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生相互合作的能力，同時能夠深化學生對于知識的印象，教師應(yīng)結(jié)合學生的學習情況，利用分組教學為學生營造更好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：分組教學;小學語文;學習熱情;相互合作;深化理解

語文學習作為學生學習階段的基礎(chǔ)，不僅是學生接觸外界事物的渠道和工具，同時也是學生表達個人思想觀點的重要載體。在小學語文的教學過程中，為了有效提高學生的學習效率和語文學習效果，教師可以在課堂中應(yīng)用分組教學法，通過讓學生分組學習的方式對課堂教學模式進行創(chuàng)新，進而加強學生對課堂學習的積極性，以及學生在課堂中的學習效率。本筆者結(jié)合自身多年小學語文教學經(jīng)驗，對分組教學在小學語文課堂中的有效應(yīng)用進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、激發(fā)學生學習熱情

小學階段的學生在學習過程中需要一定的吸引才能夠激發(fā)學習熱情，在語文學習中也是如此。教師在教學過程中可以利用分組教學法，通過將學生分為若干個小組并以小組為單位舉行有趣的教學活動的方式，引導學生意識到語文學習的趣味性，進而加強學生的學習積極性。學生學習熱情的激發(fā)不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能夠深化學生對語文學習的認識，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《將相和》這篇課文內(nèi)容時，可以通過讓學生分組進行課堂學習活動的方式，激發(fā)學生在課堂中的學習熱情。教師在課堂進行中可以向?qū)W生提出：“剛剛我們學習了將相和的故事，不知道大家對這個故事有怎樣的理解呢？接下來我們要進行一個有趣的教學活動，我想邀請每一個組的小組成員將自己最感興趣的課文部分結(jié)合自己對于人物的理解與故事的感受表演出來，在最后我會邀請大家評選出最佳小演員。”接著教師可以給學生一些時間進行活動的任務(wù)分配，教師在學生表演結(jié)束后，還可以邀請學生對自己所表演的課文片段進行解釋，并表達自己的體會。在以上過程中，表演這一教學活動能夠有效吸引學生在課堂中的注意力，進而充分激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。

二、鍛煉學生相互合作

合作能力作為學生必須掌握的能力之一，是學生今后個人發(fā)展的重要道德品質(zhì)。小組教學的方法不僅能夠提高學生在課堂中的積極性，還能夠為鍛煉學生相互合作能力提供更多的機會。教師通過讓學生在小組內(nèi)進行討論和學習，能夠在拉近學生與學生之間距離的同時，為學生提供更多學習機會，除此之外，學生也能夠掌握合作的方法和能力。

例如，教師在教授《鳥的天堂》這一部分教學內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生相互合作的能力，教師可以應(yīng)用分組教學法，讓學生在小組內(nèi)自主完成教學知識的學習。教師在課堂開始時可以向?qū)W生提出：“今天我們要學習的課文與鳥有關(guān)。鳥是這個世界上最可愛的動物之一，它們擁有婉轉(zhuǎn)的歌喉，受到很多人的喜愛。在今天的課堂之中，我希望大家以小組為單位，對本節(jié)課文中的生字、生詞進行查閱和學習，并在小組內(nèi)探討課文所講述的故事情節(jié)以及傳達的思想感情?！痹趯W生進行小組學習和討論的過程中，教師還應(yīng)該向?qū)W生提出合作的重要性，引導學生樹立團結(jié)以及幫助他人的意識，進而通過小組活動培養(yǎng)學生相互合作的能力。

三、深化學生知識印象

小學語文作為學生學習語文的基礎(chǔ)，在學生的學習生涯中有十分關(guān)鍵的作用。教師在教學過程中也應(yīng)該積極深化學生對于語文知識的印象，夯實學生的語文基礎(chǔ)，并發(fā)展學生的語文特長。教師在教學過程中可以利用分組教學法，對不同類型的學生提出不同的學習任務(wù)和學習問題，進而充分發(fā)揮學生在語文學習中的學習潛力，深化學生對語文知識的印象。

例如，教師在教授《白鷺》這篇課文時，為了加深學生對課文內(nèi)容以及寫作手法的印象，教師可以利用分組教學法，對不同類型的學生應(yīng)用不同類型的教學方法，進而有效提高學生的學習效率和學習效果。教師在講解課文內(nèi)容時，可以利用多媒體等教學輔助工具，以圖片為載體對課文內(nèi)容進行補充。教師可以引導部分學習能力較強的學生對課文內(nèi)容進行延伸，比如讓他們用文中的句式描繪另一種自己所熟悉的事物。對于學習能力中等的學生，教師可以通過教學輔助工具加深學生對于課文內(nèi)容的理解。對于學習能力較差的學生，教師應(yīng)更有耐心地對其進行課后輔導以及課后答疑。在這種方式下，學生對于文章知識的印象能夠得到深化，學生學習語文的能力也能夠得到提高。

總而言之，分組教學作為教學中常見的教學方式，對于發(fā)展學生個性以及因材施教的教學模式有十分凸顯的作用。教師在小學語文的教學過程中，也可以積極利用這一種教學方式，在完成語文教學任務(wù)的同時，使學生的語文學習過程更加有吸引力。

參考文獻：

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[2]蓋曉燕.淺議小學語文教學中的分組合作學習[J].教育教學論壇，2012（28）