讓學生的“問”點亮課堂

吳群英

摘 要：愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！贝_實是這樣，在課堂上，學生根據(jù)課文質(zhì)疑，說明學生在主動學習，主動思考，有利于學生更深刻地理解書本知識，而且培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立學習的能力。只有這樣，才能讓學生成為學習的真正主人。

關鍵詞：質(zhì)疑;課堂;思考;獨立學習;能力

聽慣了那些如行云流水般順暢、師生配合得天衣無縫的表演課，我實在是覺得乏味無趣。教師把課堂上的每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個問題、每個學生的回答幾乎都設計好了，學生完全是被老師牽著走的。這樣的課堂確實有條不紊，氣氛活躍，可我總覺得學生只是配合老師的參與者，沒有真正體現(xiàn)自己的價值。

我認為一節(jié)真正的好課，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，他們不是參與者，而是學習的主人。我們應該聽聽他們的心聲，他們想要了解什么，應該變“要我學什么，了解什么”為“我要學什么，我想要知道什么”的模式。也就是說，教師要引導學生自己根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，說出自己想要了解什么，弄懂什么。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！贝_實是這樣，在課堂上，學生根據(jù)課文質(zhì)疑，說明學生在主動學習、主動思考，有利于學生更深刻地理解書本知識，而且培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立學習的能力。只有這樣，才能讓學生成為學習的真正主人。

作為教師，應該教會學生質(zhì)疑。我覺得學生的“問”應該是貫穿整個課堂的。

一、導入新課，針對課題質(zhì)疑

課題是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙眼睛打探到文章的思路、中心和主要內(nèi)容。在學習一篇新課文時，我們常常引導學生對課題進行質(zhì)疑，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有助于學生較快地抓住文章要點，把握文章內(nèi)容，理清文章脈絡。如在學習《挑山工》一文時，學生看了課題后會質(zhì)疑：挑山工是干什么的？這是一個怎樣的挑山工？作者為什么要寫這位挑山工？作者從這位挑山工身上得到了什么啟示？……你看這些問題都直觸中心，為更好地理解課文作了鋪墊。

二、初讀課文，針對難以理解的詞語質(zhì)疑

詞語是構成文章的基本單位，只有理解了詞語的意思，才能順利閱讀整篇文章，理解文章所要表達的意思。我們在教學中要引導學生對難以理解的詞語質(zhì)疑，及時查字典或聯(lián)系上下文理解，實在理解不了的在課堂上提出來，共同交流解決。

在上北師大版四年級語文《落花生》一文時，我發(fā)現(xiàn)有很多詞現(xiàn)在都不常用了，很不好理解。我在讓學生初讀課文時，就讓他們提出不理解的詞，如“隙地、夜闌、瑟縮、體面”等。把這些難懂的詞語弄懂之后，再去讀課文就覺得順暢多了，課文的主要內(nèi)容也能很快把握。當時有個學生聯(lián)系上下文對“難得”這個詞提出了疑問。他說：“老師，‘難得’在課文里是很不容易的意思。我覺得很奇怪，文中說‘請爹爹來嘗嘗新花生，可是爹爹也到來了，實在很難得?！麄儾皇亲≡谝黄鸬囊患胰藛?，為什么還要請爹爹來，請爹爹來還是一件不容易的事呢？”你看，這個問題提得多好。正好在這里插入作者父親的相關資料，讓學生了解到他父親是一個憂國憂民的好官，為了公務，很少與家人在一起，舍小家為大家。認識到他父親是這樣一個人，也為后文理解父親所說的話作了鋪墊。這一質(zhì)疑，既讓學生理解了作者為什么說很“難得”，而且更深入地理解了課文內(nèi)容，知道了父親就是擁有花生般品格的人，真是一舉幾得??！

三、理解課文，針對課文的重點句段質(zhì)疑

針對課文的重點句段質(zhì)疑，既有利于學生更好地理解課文，也可以讓老師以它為切入點，圍繞它展開教學。如教學《蟋蟀的住宅》一文，學生提問：為什么說蟋蟀的住宅是一座偉大的工程？這一問題看似簡單，卻能幫助學生全面深入理解課文，通過蟋蟀柔弱的勞動工具和它舒適的住宅進行鮮明對比，去感受蟋蟀不肯隨遇而安、不怕苦不怕累、堅持不懈的精神。如《挑山工》一文，學生會抓住課文最后一句話提問：“這幅畫一直掛在我的書桌旁，多年來不曾換掉，因為我需要它?！边@句話中的“它”指什么？“我”為什么需要它？教學中，以此為切入點，引導學生去感受挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。

四、深入理解，針對疑惑內(nèi)容質(zhì)疑

深入理解課文時，針對一些有疑惑的地方質(zhì)疑，不僅會讓我們更深層次地理解課文，而且能走進作者的內(nèi)心世界。記得我在教學《江雪》這首古詩時，我引導學生聯(lián)系插圖理解詩意后，有一個學生提出了一連串令他疑惑的問題，也是很多同學都沒有想到的問題。他說：“老師，那個釣魚的老翁是詩人嗎？他為什么會在那樣的冰天雪地里釣魚呢？能釣到魚嗎？”我被他的問題震住了，好意外的問題啊！確實，聯(lián)系生活實際，有多少人會在這樣的天氣里釣魚呢？這位同學的想法確實獨特，他的問題也令同學們精神一振，也紛紛疑惑起來。于是我便引導他們結(jié)合詩人的寫作背景以及他當時的境遇來思考，更深入地體會作者想要表達的情感體會。作者當時雖然被貶、被流放，內(nèi)心很孤寂，但是他沒有被險惡的環(huán)境壓垮，堅持自己的理想，不愿與人同流合污，這種豪邁氣概令人佩服。這個學生的疑問，讓我們更深刻地理解了古詩內(nèi)容，走進了詩人的內(nèi)心世界，起到了畫龍點睛的作用。

五、感悟課文，針對寫作手法質(zhì)疑

運用寫作手法會使你的作品有藝術氣息，更富感染力。一篇文章學完后，可以引導學生整體回顧課文，感受文章用了哪些寫作方法，討論這樣的寫法方法有什么好處，在今后自己的習作當中可以運用、借鑒這些寫作手法。如教學《白楊》一文，學生在學完課文以后，根據(jù)爸爸介紹的白楊的特點，會自然而然地提問：這篇文章只是在向我們介紹白楊樹嗎？不，爸爸也在表白自己的心。表白什么樣的心呢？表白自己扎根邊疆、建設邊疆的美好愿望。這里運用了什么寫作手法呢？學生通過質(zhì)疑、感悟，很快領會了這種寫作手法，對學生的寫作水平能起到潛移默化的作用。

在課堂教學中引導學生質(zhì)疑，讓學生的“問”貫穿整個課堂。整節(jié)課學生都是處在思考問題、解決問題這一狀態(tài)中，這樣的課堂應該是非常精彩、鮮活的?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊屛覀冊谡n堂上把思維的空間留給學生，引導他們質(zhì)疑——探索——研究——得出結(jié)論，使學生成為學習的真正主人吧！

參考文獻：

冉惠：《如何引導學生對問題進行有效質(zhì)疑》 《新課程學習. 上》 2014年04期