初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層法的應(yīng)用

羅瑩

摘 要：閱讀是初中生獲取間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效辦法，閱讀教學(xué)歷來(lái)就占據(jù)著初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的半壁江山。但是，初中生正處于人生發(fā)展的黃金階段，能力發(fā)展速度快慢不一，英語(yǔ)水平層次不齊，而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度又無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性，致使大部分學(xué)生都處于陪跑狀態(tài)，閱讀教學(xué)效果不佳。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)深入分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以分層教學(xué)的方式提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層法

教學(xué)方法是教師實(shí)施學(xué)科教育的基本方法，也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。初中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重，故教師在閱讀課堂上講解的內(nèi)容只有一部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂，而其他的學(xué)生則是在打瞌睡或者做與課堂不相關(guān)的事情。這樣的閱讀課堂顯然是低效的，是與英語(yǔ)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求不相符的。因此，要想順應(yīng)時(shí)代潮流、提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，我們不妨以分層教學(xué)的方式關(guān)照學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的課堂參與。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面淺談如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，期望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、全面了解學(xué)生，科學(xué)劃分小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法的先決條件。只有針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層，才能保證每個(gè)小組的學(xué)生都處于同一英語(yǔ)水平層次內(nèi)，每份小組教學(xué)方案都能有效地兼顧小組內(nèi)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平，強(qiáng)化初中生英語(yǔ)閱讀課堂參與。

例如：在《Making new friends》一課的閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，我先按照學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)對(duì)學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生們的小組融入情況，并在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的記憶力、理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行觀察和評(píng)估。隨后，參照課堂觀察結(jié)果對(duì)學(xué)生小組歸屬情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成最終小組劃分名單，并讓學(xué)生們以小組為單位選出小組長(zhǎng)，制定小組行為規(guī)范，選定小組努力目標(biāo)等。

除此之外，學(xué)習(xí)小組也不是一成不變的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如，給A層次進(jìn)步較大的同學(xué)以副組長(zhǎng)的職務(wù)、將C層次進(jìn)步較大學(xué)生提升到B層次或者A層次、將A層次學(xué)習(xí)退步的學(xué)生降為B層次或C層次等。

二、針對(duì)小組實(shí)際，實(shí)施有效教學(xué)

不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力也是不同的，故在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分之外，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的知識(shí)教學(xué)方法，以保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在對(duì)英文文本的研究中獲得獨(dú)特的閱讀感悟。

例如：在《Looking Different》一課的“1a”部分的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的幫助之下，獨(dú)立完成文本解讀任務(wù)，然后再讓其以小組討論的方式解決未解決的問(wèn)題，以獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力，促進(jìn)了尖子生個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

對(duì)于成績(jī)一般的B組學(xué)生，我則直接讓學(xué)生以小組討論的方式完成導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的任務(wù)，以集體合作的方式彌補(bǔ)了中等學(xué)生個(gè)人能力上的不足，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，鍛煉了他們的合作探究能力。

而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生，我則先讓學(xué)生在圖片的輔助之下學(xué)習(xí)了本課單詞，然后根據(jù)圖片情境揣測(cè)文本內(nèi)容，并讓他們根據(jù)文本內(nèi)容，帶著疑問(wèn)閱讀文本，在文本理解中驗(yàn)證自己的想法。隨后，與同伴交流自己的閱讀成果，確定最終的文本理解意見(jiàn)。最后，再由我通過(guò)檢驗(yàn)該組學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足。

這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有效地兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有能力參與到英語(yǔ)閱讀之中，獲得了閱讀體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

作業(yè)設(shè)置的目的是鞏固課程所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是不同的，作業(yè)完成能力也是不同的。故要想完全發(fā)揮分層教學(xué)的作用，我們不妨設(shè)計(jì)分層作業(yè)的方式來(lái)鞏固教學(xué)成果。

例如：在《Having fun》一課的課后作業(yè)布置過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，適當(dāng)?shù)亟o知識(shí)掌握情況較好的A組學(xué)生增加了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、延展閱讀、寫(xiě)作提高方面的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生我則布置了單詞含義、發(fā)音識(shí)記任務(wù)，并鼓勵(lì)他們構(gòu)建知識(shí)積累卡片，在日積月累中夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

在這一作業(yè)布置過(guò)程中，我通過(guò)布置有難度區(qū)分度的作業(yè)，關(guān)照了不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀課后作業(yè)設(shè)置的科學(xué)化、合理化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

綜上所述，分層法是一種有效的教學(xué)方法。教師要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，就需要先掌握學(xué)生的情況，科學(xué)地進(jìn)行分組，在良好教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓所有層次的學(xué)生都可以在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下上，進(jìn)一步拓展和提升自己。

參考文獻(xiàn)：

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