提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略探究

張顯梅

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。正因如此，課堂教學(xué)有效性受到了廣大老師的普遍關(guān)注。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，同樣如此，其課堂教學(xué)有效性，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展一定時(shí)間之后，學(xué)生不僅能習(xí)得豐富的知識(shí)，而且能在此基礎(chǔ)上的獲得實(shí)際的進(jìn)步與發(fā)展，課堂教學(xué)有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心所在。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)積極發(fā)掘，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的自主性得到有效引領(lǐng)，積極主動(dòng)投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，做到與文本的深度融合，體驗(yàn)其中的內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，獲得豐富語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感、智慧、個(gè)性的全面發(fā)展，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正地呈現(xiàn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;提高策略

課堂教學(xué)有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，要讓學(xué)生的生命更加的燦爛，綻放絢麗的色彩，需要老師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋，去探求、去發(fā)現(xiàn)，在親身體驗(yàn)中，獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？下面結(jié)合實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)分析。

一、抓住課本，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程改革正在不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與利用，而語(yǔ)文教科書(shū)作為重要的教學(xué)資源，使老師開(kāi)展教學(xué)的一大利器。為了有效提升課堂教學(xué)有效性，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教材深入鉆研，充分理解和把握文本，明確教學(xué)目標(biāo)，找尋其中的教學(xué)重點(diǎn)，將其中有效的訓(xùn)練要素充分挖掘出來(lái)，充分考慮學(xué)生實(shí)際，圍繞教材展開(kāi)教學(xué)。如果老師沒(méi)有吃透文本，對(duì)作者的編寫(xiě)意圖未能透徹理會(huì)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏教學(xué)重點(diǎn)，這便很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極思考。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，因此，我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性

有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來(lái)組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交流互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、根據(jù)小學(xué)生的年齡，把握思維特點(diǎn)，制定教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對(duì)文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之;讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。比如，教師在講授詩(shī)歌時(shí)，可以通過(guò)配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

五、全方位整合教學(xué)資源，提高課堂實(shí)施的有效性

有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)教師自身的資源。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

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