例談實施小學信息技術(shù)課堂“后教”策略

蔡純霞

【摘要】“研學后教”的理念中提到“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，那么在一節(jié)成功的信息技術(shù)課堂中，教師是否能充當好“引導者”的角色，讓學生開展研學，及時實施“后教”策略顯然非常重要。本文以《單詞巧輸入——上排鍵的指法》教學為例，闡述如何在信息技術(shù)課堂實施“后教”的策略，從而創(chuàng)造良好的學習氛圍，打造高效的信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵字】小學信息技術(shù)；后教；策略

在“研學后教”的理念下，如何正確理解“后教”，怎樣設(shè)計“后教”策略，該如何實施“后教”等問題是現(xiàn)在我區(qū)教師們研究的熱點。在研究的道路上，我們不斷深思、學習、探索……接下來，我將以粵教版小學第一冊第17課《單詞巧輸入——上排鍵的指法》的教學為例，闡述“后教”策略的踐行。

一、共創(chuàng)情景，師生互動

鍵盤輸入是人與電腦溝通的主要橋梁，它就像我們吃飯使用筷子，寫字使用筆一樣，時常伴隨著我們。正確的指法及其使用的熟練程度制約著信息輸入速度，因此，在小學中年級抓好學生的鍵盤指法訓練尤為重要。那么，面對枯燥無味的指法教學，怎樣吸引學生的興趣呢？為此，教學中的情景創(chuàng)設(shè)尤為重要。在“導入”環(huán)節(jié)中，教師通過播放PPT課件，出示一張由上排鍵的字母所組成的圖案“馬”，并讓學生找出圖片所看到的字母。這樣開門見山，容易吸引學生的興趣，接著引出本節(jié)課的內(nèi)容。那么，認識了上排鍵的字母后，它們分布在鍵盤哪里，分別是由什么手指負責的呢，這樣自然而然地引出第一個研學問題。就第一個研學問題，設(shè)置任務(wù)。

任務(wù)1：看一看

A.觀察鍵盤，完成填空。

B.請認真閱讀課本P82，學習“上排鍵指法分工圖”和“擊鍵要領(lǐng)”，并完成以下問題：

①上排鍵的每個字母分別是哪個手指負責的？

②字母T怎么輸入？

在該環(huán)節(jié)的教學中，教師先作引領(lǐng)，氣氛活躍，情境自然，讓師生在互動中達成教學目標。

二、歸納總結(jié)，合作探究

通過自主研學后，我們必須及時讓學生歸納總結(jié)規(guī)律，自主重構(gòu)知識，建構(gòu)適合學生自己的學習方法和學習策略。在這個環(huán)節(jié)設(shè)置了播放“上排鍵指法”的短片，并讓學生歸納總結(jié)擊鍵要領(lǐng)，及時板書，加深印象。這時，設(shè)置任務(wù)2，讓學生學以致用，加強對上排鍵指法的練習。

任務(wù)2：比一比：誰是打字小能手？

要求：

（1）打開“金山打字2006”，英文打字→文章練習→課程設(shè)置→QWERTY YUIOP，進行上排鍵指法練習。

（2）在練習過程中，請已完成的同學當小老師，檢查組內(nèi)其他同學是否用正確的手指擊鍵，擊完鍵后手指是否返回基本鍵？

在該環(huán)節(jié)中，趁熱打鐵，設(shè)置了比賽讓學生進行指法操練，學生興趣高漲，容易掌握知識。此外，在“研學后教”的課堂中讓學生學會合作，取長補短，產(chǎn)生共贏。

三、適時拓展，學習遷移

“授之以魚，不如授之以漁”，這是研學后教理念的精髓所在。信息技術(shù)課堂非常注重學生的實踐能力，基于“研學后教”的理念下，要適時拓展內(nèi)容，引導學生在遷移中自我達成。這樣一來，學生的知識構(gòu)成不但豐富，而且鮮活。與此同時，學生的學習方法和知識構(gòu)建能力也在潛移默化中得到升華。

課例中，教師通過展示范例，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，接著設(shè)置任務(wù)，實施“后教”策略，通過拓展達成目標。

任務(wù)3：拼一拼：字母巧拼圖

提示：

①打開課本P84，完成試著做，也可以設(shè)置自己喜歡的圖形。

②怎樣使用“記事本”，課本P83頁，有詳細步驟。

③“退格鍵”“空格鍵”“回車鍵”的指法、位置和功能分別在課本第81、83、84頁可見。

課堂上能根據(jù)學情，精心設(shè)置教學設(shè)計，適時拓展內(nèi)容，讓學生學以致用，在知識的海洋里過關(guān)斬將，從而學會遷移，融會貫通，讓學生真正成為課堂的主人。

四、優(yōu)化評價，提高素養(yǎng)

信息技術(shù)課堂教學評價是對學生學習進展與行為變化的評價，對教學信息的反饋、教學過程的調(diào)控等都有重要的作用，是檢驗教學目標的達成與否的重要手段?！把袑W后教”理念下的課堂，如何讓學生自主評價，更加體現(xiàn)其主體地位。因此，緊接著上一個創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師挑選每個小組之間互評最為優(yōu)秀的作品進行展示，并讓學生進行點評，要求教師應(yīng)在教學評價活動中發(fā)揮主導作用，應(yīng)多注意啟發(fā)學生思考，少評判。讓學生從評價當中更加鞏固知識，為學生提供一次極好的思考機會，同時激發(fā)了學生的積極性和求知欲，使學生享受到成功的喜悅。除此之外，學生為他人作品提出建議時，以一個諍友的方式對他人的作品進行評價，不僅鍛煉了評價他人的分析、表達能力，更主要的是讓被評價人體會到了自己的作品閃光點，同時能夠更好地接受別人的建設(shè)性反饋，使學生在相互交流中都能得到提高，生動活潑地激活了學生的創(chuàng)造性思維，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

“研學后教”理念下的小學信息技術(shù)課堂的教學實踐證明，教師必須更新觀念，改進教學方式方法，在課堂教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，探索一條高效的課堂之路。

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