為新教育而生

朋友

說(shuō)實(shí)話，第一次聽(tīng)說(shuō)“朱永新”這個(gè)名字時(shí)我有點(diǎn)“恐懼”。

那是1999年夏，我去張家港市講學(xué)，講學(xué)完了我要離開(kāi)時(shí)，高萬(wàn)祥兄告訴我“明天到蘇州吧，朱市長(zhǎng)也要請(qǐng)你講學(xué)的?！蔽覇?wèn)“哪個(gè)朱市長(zhǎng)”，他說(shuō)：“就是我們蘇州市分管教育的朱永新副市長(zhǎng)?。　闭f(shuō)實(shí)話，我這個(gè)人見(jiàn)到“當(dāng)官的”便有一種手足無(wú)措、諾諾囁囁的“心理障礙”——我把它叫做“恐官癥”，所以一聽(tīng)說(shuō)“朱市長(zhǎng)”就有點(diǎn)猶豫，高萬(wàn)祥解釋說(shuō)：“是這樣，朱市長(zhǎng)本人也是搞教育的，他現(xiàn)在還是蘇州大學(xué)教授，主攻教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等等，還帶博士生呢！他搞了一個(gè)名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)班，想請(qǐng)你去做場(chǎng)報(bào)告。”我想，作為一市之長(zhǎng)，日理萬(wàn)機(jī)的，哪會(huì)到場(chǎng)呢？！于是我便去了。

沒(méi)想到作報(bào)告那天，我剛到會(huì)議廳，身材魁偉的朱永新就迎上前來(lái)，不由分說(shuō)握住我的手：“你好！我是朱永新！”握住他的手，看著他臉上老朋友一般的笑容，我怎么也不能把他和“市長(zhǎng)”聯(lián)系到一塊。恐懼當(dāng)然沒(méi)有了，我心里還想：居然有這樣的市長(zhǎng)，一點(diǎn)架子都沒(méi)有。

按我以往類似的“經(jīng)驗(yàn)”判斷，朱市長(zhǎng)要么在報(bào)告前“接見(jiàn)”一下我，以示禮節(jié)，然后就“百忙”去了;要么坐在主席臺(tái)上，陪我作報(bào)告。我估計(jì)前一種可能性大一些，畢竟朱市長(zhǎng)挺忙的。誰(shuí)知道我“失算”了：朱市長(zhǎng)既沒(méi)有陪我坐主席臺(tái)，也沒(méi)有離去——報(bào)告一開(kāi)始，他就在最后一排找了個(gè)角落坐下了！在整整三個(gè)小時(shí)關(guān)于“愛(ài)心與教育”的報(bào)告中，我一直能夠感受到遠(yuǎn)處角落里朱市長(zhǎng)那雙全神貫注的眼睛……

報(bào)告剛一結(jié)束，他便走上來(lái)再次握住我的手：“講得太好了！我都被你和你學(xué)生的故事感動(dòng)了?！彼终f(shuō)：“我正在主持出版一套大型叢書(shū)《新世紀(jì)教育文庫(kù)》，我想把你已經(jīng)出版的《愛(ài)心與教育》收進(jìn)去！”

我真的很感動(dòng)——這決不是因?yàn)椤笆虚L(zhǎng)”聽(tīng)了我的報(bào)告，我就多么“受寵若驚”，不，我是從朱市長(zhǎng)聽(tīng)報(bào)告時(shí)那動(dòng)情的面龐上，看到了他從內(nèi)心深處自然而然流露出來(lái)的對(duì)教育本身的情感。

其實(shí)，我的所謂“報(bào)告”毫無(wú)學(xué)術(shù)性可言，不過(guò)就是講講我和我學(xué)生之間的故事而已，這些很平常很瑣碎甚至有些雞毛蒜皮，所體現(xiàn)的教育理念也很不時(shí)髦更不前衛(wèi)——無(wú)非就是說(shuō)“教育不能沒(méi)有愛(ài)”，但感情卻很自然很真誠(chéng)。在這之前，也有一些我非常敬重的教育專家聽(tīng)過(guò)我的報(bào)告，但我從他們喜形不露于色的嚴(yán)峻或者說(shuō)穩(wěn)重的表情中，知道我這些故事是很“淺薄”的，沒(méi)有上升到“理論層面”，沒(méi)有站在這個(gè)“主義”或那個(gè)“主義”的高度“建構(gòu)”自己的“體系”。對(duì)此我很坦然，也覺(jué)得很正常：本來(lái)么，我就只是一個(gè)普通的中學(xué)班主任和語(yǔ)文教師。

但是，無(wú)論是作為蘇州市朱副市長(zhǎng)，還是作為教育學(xué)博士生導(dǎo)師的朱教授，他能被一個(gè)中學(xué)教師和他學(xué)生的故事所感動(dòng)，僅此就至少說(shuō)明，他對(duì)“人”的一顆愛(ài)心依然素凈而本色。

應(yīng)該說(shuō)，這是難能可貴的。

我對(duì)他油然而生敬意：在我眼中，他不是什么“教授”更不是什么“市長(zhǎng)”，而是一位愛(ài)教育愛(ài)孩子的人！

也正是在這一點(diǎn)上，我感到了我和他在精神上的相通之處。

于是，我把他當(dāng)作朋友，開(kāi)始了與他的交往……

再后來(lái)，我考取了他的博士研究生。

常常有不少朋友問(wèn)我：“朱永新現(xiàn)在真的還給你們上課嗎？” “他當(dāng)市長(zhǎng)那么忙，能保證按課表上的時(shí)間給你們授課嗎？”我說(shuō)：“朱老師的確有時(shí)候因工作繁忙而不能按時(shí)上課，但他一定會(huì)提前通知我們，并利用晚上或周末的時(shí)間將課補(bǔ)上。可以這樣說(shuō)，他從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課！”

是的，別說(shuō)其他人難以理解“朱市長(zhǎng)”和“朱老師”是如何統(tǒng)一起來(lái)的，就連我們也難以想像，給我們上課的朱老師，幾分鐘前可能還在市政府辦公室“總攬全局”。

在蘇州大學(xué)，我聽(tīng)說(shuō)了他不少“故事”。師兄陶新華談及他和朱老師的“交往史”時(shí)很得意：“我讀本科時(shí)，就是朱老師的學(xué)生了！”不過(guò)，陶師兄談得最多的，是朱老師的為人?！拔覀兡菚r(shí)和朱老師真是哥們兒。他當(dāng)時(shí)不到三十歲，是蘇州大學(xué)最年輕的副教授，因此和我們很合得來(lái)。我們常常到他的宿舍去玩兒，在他家改善生活，師母經(jīng)常弄些好吃的給我們大家一起品嘗，朱老師常常不是叫我慢慢吃，而是要吃快點(diǎn)，因?yàn)樗燥埵呛芸斓模惨覀冏⒁獬燥埖男?。混熟了以后，到他家就比較隨便了。有一次他不在，我們就擅自把他放在走廊（那兒當(dāng)時(shí)就是他家的廚房）中燒飯的鍋和煤爐拿到我們自己的宿舍去改善生活了，結(jié)果不知是哪位老兄把鍋給摔破了，可我們當(dāng)時(shí)還不知道，用完了就還到他家的廚房——宿舍走廊里去了。等朱老師回來(lái)忙自己的晚飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的鍋莫名其妙地漏了，他當(dāng)時(shí)很納悶，當(dāng)他知道是我們犯的“錯(cuò)誤”后，朱老師雖然哭笑不得，但最后也是一笑了之?！敝炖蠋煹幕磉_(dá)大度是所有的同學(xué)和同事都很佩服的。他做教務(wù)處長(zhǎng)的時(shí)候把蘇州大學(xué)教務(wù)處建設(shè)成為全國(guó)最好的大學(xué)教務(wù)處，受到教育部的表彰。

我也曾經(jīng)不太理解朱老師是如何將學(xué)者與官員這兩種角色統(tǒng)一起來(lái)的。我向來(lái)認(rèn)為，學(xué)者與官員之間的關(guān)系是天然沖突的，猶如思想家和政治家——前者是理想主義者，后者是現(xiàn)實(shí)主義者;前者多是批判者，后者多是建設(shè)者;前者往往以“前衛(wèi)”自居，后者常常以“保守”著稱;前者總考慮什么是“最好的”，后者總考慮如何才是“可行的”。所以，我向來(lái)對(duì)集學(xué)者與官員于一身的人不以為然：熊掌和魚(yú)果能得兼乎？說(shuō)得再直率一點(diǎn)，學(xué)者需要一顆純凈的童心，而官員于世俗中難免染污蒙塵;如果二者角色互換，其事業(yè)很難同時(shí)有成（我這里說(shuō)的是“同時(shí)”，“學(xué)而優(yōu)則仕”或“仕而優(yōu)則學(xué)”不在我討論的范圍之內(nèi)）;如果有人將兩種角色兼而任之，我想他多半會(huì)陷入一種不尷不尬的境地。

但剛到蘇州大學(xué)，我讀到了朱老師剛出版的一本題為《我的教育理想》著作。這是一本洋溢著詩(shī)意與激情的書(shū)。作為有著理想主義赤誠(chéng)情懷的教育學(xué)者，作者對(duì)我們民族的教育事業(yè)一往情深，并對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)給予熱切的呼喚：“教育的理想會(huì)奏響新世紀(jì)中華民族的英雄樂(lè)章，理想的教育會(huì)開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)中國(guó)文明的燦爛輝煌！”書(shū)中一篇篇文采飛揚(yáng)的演說(shuō)辭，如黃河之水天上來(lái)，奔騰著作者心靈的潮水，也激蕩著讀者的心靈，讓讀者也禁不住心潮澎湃，與作者一起憧憬“理想的教育與教育的理想”。這也是一本充滿理性與智慧的書(shū)。作為有著深厚學(xué)術(shù)功底并同時(shí)擔(dān)任著教育行政管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)者，作者對(duì)中國(guó)教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)有著客觀的回顧、冷靜的分析和科學(xué)的展望。作者首先是一個(gè)樂(lè)觀主義的建設(shè)者，因而他對(duì)“教育理想”的所有情感都傾注在對(duì)“理想教育”的追求上，這就決定了他在思考、設(shè)計(jì)中國(guó)教育發(fā)展走向時(shí)，于憂患中看到希望，在批判中走向建設(shè)：“世紀(jì)之交中國(guó)教育的回顧與展望”“教育的現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化”“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”“基礎(chǔ)教育改革的十大趨勢(shì)”“中國(guó)教育發(fā)展的若干政策分析”“21世紀(jì)中國(guó)課程改革的趨勢(shì)”……這些篇章，充分體現(xiàn)出作者作為教育行政領(lǐng)導(dǎo)者所具有的視覺(jué)制高點(diǎn)，高屋建瓴，大氣磅礴，既著眼于“最好”，更著手于“可行”——正是在這一點(diǎn)上，作者把自己同那些在象牙塔里坐而論道的“學(xué)者”區(qū)別開(kāi)來(lái)了，也同某些缺乏思想而只想把官當(dāng)官來(lái)做的“官員”區(qū)別開(kāi)來(lái)了。

有人對(duì)朱老師當(dāng)官不以為然，覺(jué)得他當(dāng)了官就不可能做學(xué)問(wèn)。我曾就這個(gè)問(wèn)題專門問(wèn)過(guò)他：“朱老師，作為博導(dǎo)，您同時(shí)又兼任著副市長(zhǎng)，這種角色在你的事業(yè)中會(huì)不會(huì)發(fā)生沖突呢？您是怎么讓二者和諧起來(lái)的？”

他是這樣對(duì)我說(shuō)的：“坦率地說(shuō)，當(dāng)市長(zhǎng)和做學(xué)問(wèn)不能說(shuō)一點(diǎn)兒沖突都沒(méi)有，至少我自由支配的時(shí)間就比過(guò)去少多了;但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這二者在本質(zhì)上卻有一個(gè)共同的指向，就是‘教育’——作為教授，我是教育哲學(xué)博導(dǎo);作為副市長(zhǎng)，我分管教育。當(dāng)然，由于畢竟多了許多行政事務(wù)，如果我不當(dāng)市長(zhǎng)而只當(dāng)教授，也許我個(gè)人的學(xué)術(shù)成果會(huì)更豐碩一些;然而在市長(zhǎng)的位置上，我卻可以做我以前想做而做不到的事，也就是說(shuō)，我可以在更廣闊的空間里實(shí)現(xiàn)我的教育理想。如果說(shuō)我過(guò)去的一些教育理想只是一種美好的憧憬的話，那么現(xiàn)在我可以在實(shí)踐中把它變成現(xiàn)實(shí)。比如，我當(dāng)了分管教育的副市長(zhǎng)，我就堅(jiān)決不搞電腦派位，實(shí)行就近入學(xué)，允許自由擇校，把對(duì)命運(yùn)的把握權(quán)交給孩子。另外，如果說(shuō)我過(guò)去只是一個(gè)人在思考研究教育的話，那么現(xiàn)在，我可以組織更多的人一起來(lái)思考研究并參與教育。又如前面我提到的在全國(guó)產(chǎn)生強(qiáng)烈反響的《新世紀(jì)教育文庫(kù)》，就是我邀請(qǐng)包括李政道、于光遠(yuǎn)等國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家、院士、學(xué)者精心推薦的，這是一項(xiàng)浩大的工程，過(guò)去幾乎是不可能的。雖然我自己可能因此少出了幾本個(gè)人的學(xué)術(shù)專著，但是，能為廣大的教師提供第一流的教育經(jīng)典，我同樣有成就感。

“對(duì)我來(lái)說(shuō)，市長(zhǎng)是暫時(shí)的，學(xué)者是永遠(yuǎn)的。如果哪一天我不當(dāng)市長(zhǎng)了，我隨時(shí)都可以回到大學(xué)當(dāng)教授。因?yàn)闆](méi)有什么比我的教育理想更為崇高的了！”

是的，學(xué)者和官員也是可以和諧于一體的，關(guān)鍵是看他如何當(dāng)官員，如何做學(xué)問(wèn)。

朱老師首先是位理想主義者，他高揚(yáng)理想的旗幟，將他的一系列教育思考的文章以“理想”命名，專著也取名為《我的教育理想》。這讓我怦然心動(dòng)！作為在一般人眼中最“實(shí)際”的行政官員，朱老師胸中依然燃燒著一顆赤子之心，更是讓人欣喜與振奮。在中國(guó)的教育界，不缺有深厚的學(xué)術(shù)功底的學(xué)者，但這些學(xué)者中少有同時(shí)具備人間情懷而樂(lè)于直面現(xiàn)實(shí)的身體力行者;也不乏有宏偉抱負(fù)的官員，但這些官員中少有充滿理想主義精神的性情中人;而有思想有才華有膽略有激情有個(gè)性的教育學(xué)者官員很少。我由此而發(fā)自內(nèi)心地敬佩作為“朱市長(zhǎng)”的朱老師，或者說(shuō)作為“朱老師”的朱市長(zhǎng)！

有一次我和他一起去出席一個(gè)全市性關(guān)于教育科研的大會(huì)。作為一個(gè)主管教育的副市長(zhǎng)，在這樣的場(chǎng)合說(shuō)一些怎么理解都正確而且永遠(yuǎn)正確的套話官腔，應(yīng)該說(shuō)也是可以理解的。但是，朱老師一句這樣的話都沒(méi)有;相反，我倒是聽(tīng)到他針對(duì)教育科研說(shuō)了這樣一番尖銳犀利的話：

“現(xiàn)在教育科研存在著種種虛假現(xiàn)象，有的所謂‘教育科研’簡(jiǎn)直成了‘偽科學(xué)’！當(dāng)然，‘偽科學(xué)’的教育科研還最多是個(gè)‘假’的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，它還不會(huì)造成對(duì)學(xué)生直接的危害。而現(xiàn)在有的‘教育科研’還存在著‘反教育’的現(xiàn)象！這種‘反教育’的教育科研造成的后果，則不但與我們的教育初衷背道而馳，而且還直接損害著我們的教育?！?/p>

朱老師正是在這些地方顯示出他擁有真正學(xué)者才具有的實(shí)事求是的品格和學(xué)風(fēng)。有一段時(shí)間，我正在讀某著名專家的著作，該著作晦澀難懂。我很苦惱地對(duì)他說(shuō)：“朱老師，我，我讀不懂這個(gè)作者的書(shū)?！?/p>

我原以為朱老師會(huì)給我一些指導(dǎo)，比如告訴我一些讀懂該書(shū)的方法之類，誰(shuí)知朱老師很坦然地說(shuō)：“讀不懂你就不要讀嘛。你完全用不著自卑。老實(shí)說(shuō)，對(duì)于有些‘教育理論’我也讀不懂，我就從來(lái)不會(huì)因此而自卑。有些教育 ‘理論’書(shū)之所以讓人讀不懂，我看多半是因?yàn)樽髡弑救艘矝](méi)有把他的‘理論’搞懂。我自己也有這方面的體會(huì)。當(dāng)年我的博士論文是一本10多萬(wàn)字的書(shū)《高校教育管理系統(tǒng)》，十分難讀，至今還有2000多本無(wú)人問(wèn)津。這能怪讀者‘水平低’嗎？我看不能，只能怪我自己不能深入淺出地表述自己的思想。而我去年年底出版的《我的教育理想》，同樣是談教育的，同樣有理論，但首版4000冊(cè)，一個(gè)月便脫銷。這也不是讀者的水平‘提高’了，而是我能夠用比較通俗的言語(yǔ)表述我的教育思考。因此，你完全沒(méi)有必要被一些貌似‘高深’的‘理論’嚇唬住，更不要迷信它們。以極為平易樸素的語(yǔ)言來(lái)表述非常深刻的哲理，這才是真正的大家！”

其實(shí)文如其人。生活中的朱老師也如他著作一樣，于樸素平易中自然而然流露出真誠(chéng)與深刻。研究課題、探討熱點(diǎn)、編輯著作、修改文章……領(lǐng)頭的無(wú)疑是朱老師，但我們往往忘記了他是老師。他不但在學(xué)術(shù)上引領(lǐng)著我們，在事業(yè)上提攜著我們，而且在做人方面感染著大家。有兩位碩士生家里生活比較困難，朱老師便長(zhǎng)期資助他們。每年他都拿出上千元錢來(lái)設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)上學(xué)年最勤奮的學(xué)生。不光是得到資助和獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生感謝他，我們也很感動(dòng)?？伤麉s覺(jué)得這很平常。而且，對(duì)于我們協(xié)助他做的每一件事，他都記在心里，并向我們表示感謝。有一次他寫(xiě)一篇長(zhǎng)文，作為學(xué)生，我按他的要求幫他搜集整理了一些資料。結(jié)果，文章發(fā)表后，我看見(jiàn)結(jié)尾的括號(hào)里居然有一行字：“本文在寫(xiě)作過(guò)程中承蒙李鎮(zhèn)西博士幫助搜集整理資料，特致謝意！”

他對(duì)我說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)就是把大家看成是合作的伙伴，沒(méi)有大家，我也會(huì)一事無(wú)成。”我相信，這是他的心里話。

而且，盡管他已經(jīng)是我的博導(dǎo)，但在我的心中，在他所有的學(xué)生心中，依然首先是把他視為朋友。

2018年新年前夕，朱老師又和我們搞了一次迎新聚會(huì)（當(dāng)然是他掏錢啦）——我說(shuō)“又”，是因?yàn)槊磕昴甑?，他要把他歷屆碩士博士研究生們召集在一起，總結(jié)過(guò)去一年的學(xué)習(xí)，交流各自的收獲，展望新一年的方向，最后師生載歌載舞，踏著歡快而富有激情的旋律走進(jìn)新的一年。學(xué)生們除了向他敬酒以表達(dá)對(duì)恩師的感謝之情，更多的時(shí)候是拿他“尋開(kāi)心”。就在那天的酒席上，主持人陶新華設(shè)計(jì)了一個(gè)“照鏡子”游戲，就是要求朱老師把在場(chǎng)所有人都當(dāng)做鏡子，他有什么表情我們就作出什么表情，他有什么動(dòng)作我們就做什么動(dòng)作，他說(shuō)什么話我們就說(shuō)什么話……朱老師真的乖乖地站了起來(lái)面對(duì)大家，可他不知所措，嘴里情不自禁地小聲說(shuō)說(shuō)：“要我做什么呀？”大家立即學(xué)他說(shuō)：“要我做什么呀？”他好像終于明白了什么，憨態(tài)可掬地笑了：“嘿嘿嘿嘿……”大伙兒也笑了：“嘿嘿嘿嘿……”

看著朱老師那么純真的笑容，我想到第一次聽(tīng)到“朱市長(zhǎng)”時(shí)的“恐懼”，不禁也笑了：這樣的朋友，哪里需要我 “恐懼”？

導(dǎo)師

在聽(tīng)朱老師的課之前，我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)其他博導(dǎo)的課了：王金福老師絲絲入扣的邏輯力量，崔緒治老師出口成章的詩(shī)化語(yǔ)言，任平老師恣肆汪洋的思想波濤……無(wú)不讓我醍醐灌頂，心靈在受到撞擊的同時(shí)又舒展而奔放，并且盼著下一次上課。

我正是帶著同樣的期盼走進(jìn)朱老師的課堂的。然而比起上面幾位教授，朱老師的課具有完全不同的風(fēng)格。如果說(shuō)前面提到的幾位老師的課是濃墨重彩、氣勢(shì)磅礴的油畫(huà)，那么朱老師的課則是輕描淡抹、瀟灑隨意的國(guó)畫(huà)。坦率地說(shuō)，他的課并不以語(yǔ)言魅力見(jiàn)長(zhǎng)，但同樣具有吸引力。這種吸引力與其說(shuō)來(lái)自他的學(xué)問(wèn)，不如說(shuō)來(lái)自他身上自然而然體現(xiàn)出來(lái)的親切。這樣說(shuō)吧，上其他老師的課，我會(huì)感到學(xué)問(wèn)的高貴與深不可測(cè);而上朱老師的課，我會(huì)感到學(xué)問(wèn)就在我的生活中，觸手可及。面對(duì)其他教授，我會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情;而在朱老師的課堂上，我每每會(huì)忘記他是老師，因?yàn)樗偸且陨塘康目谖桥c我們四個(gè)博士生一起平等地探討。朱老師上課，完全沒(méi)有我原來(lái)想像中的“口若懸河”“氣貫長(zhǎng)虹”“高屋建瓴”“披荊斬棘”的氣勢(shì)，他總是笑瞇瞇地聽(tīng)我們聊天或者與我們聊天。一上課，他往往總是這樣開(kāi)頭：“我們今天來(lái)討論一下……”于是他便拋出個(gè)話題：“師生關(guān)系”“教育公平”“教育民主”等等，然后他便叫我們各自聊聊自己的想法。“你說(shuō)呢？”“你的看法如何？”“嗯，很好！還有沒(méi)有補(bǔ)充？”……這是他授課的常用語(yǔ)。等到他發(fā)言時(shí)，往往這樣開(kāi)頭：“我是這樣看這個(gè)問(wèn)題的……”“我們可不可以這樣來(lái)看這個(gè)問(wèn)題……”他的話并不多，但往往畫(huà)龍點(diǎn)睛，于樸素曉暢中流淌出深刻，而又絕不阻擋我們思維的飛翔，更無(wú)居高臨下的“學(xué)術(shù)威嚴(yán)”。就在這樣寬松和諧而又不乏思想碰撞的氛圍中，我們每每在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之際進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地。

三年來(lái)，朱老師對(duì)博士生的態(tài)度總是那么寬容，哪怕他不同意我們的觀點(diǎn)，也不輕易批評(píng)，而是以商量的口吻予以引導(dǎo)。

記得有一次上課，朱老師談到杜威的“兒童中心主義”，我表示不同意，當(dāng)即和朱老師爭(zhēng)論起來(lái)：“我以前一直以為杜威是兒童中心主義，但最近看了杜威的著作，我感到他雖然在教育的具體過(guò)程中提倡充分尊重兒童的興趣，但從根本上說(shuō)，他還是社會(huì)本位，而不是兒童本位。他的整個(gè)教育目的都是服從于社會(huì)的?！?/p>

所謂“爭(zhēng)論”，其實(shí)只是我一廂情愿的感覺(jué)，因?yàn)橹炖蠋煵](méi)有和我爭(zhēng)論，他聽(tīng)完了我的話，沒(méi)有表示贊同或反對(duì)，而是依然微笑著說(shuō)：“嗯，這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然還可以討論。不過(guò)，我建議你多讀一些他的著作，然后再做結(jié)論，這樣是不是要好些呢？”

后來(lái)我按朱老師說(shuō)的，更廣泛地讀了一些杜威的書(shū)，于是在我的博士論文中有這樣一段：

有人以杜威提倡“兒童中心主義”為理由，認(rèn)為其教育目的觀是“個(gè)人本位”，也有人以杜威主張“實(shí)用主義”為理由，認(rèn)為其教育目的觀是“社會(huì)本位”。事實(shí)上，在杜威那里，兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育的歸宿點(diǎn)，正像兩點(diǎn)之間形成一條直線一般，在教育出發(fā)點(diǎn)的兒童和教育歸宿點(diǎn)的社會(huì)之間，形成了教育歷程。由此我們看到，個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一或者說(shuō)個(gè)人的生長(zhǎng)與社會(huì)的改造的統(tǒng)一，正是杜威所思考并追求的教育目的。

朱老師可能已經(jīng)忘記了那次“爭(zhēng)論”，但我忘不了——正是那次他看似淡淡的幾句話，把我的思考引向了深入，最后對(duì)杜威得出了這樣的結(jié)論。

我敬重朱老師，但決不盲從。他多次說(shuō)我把他拉進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，呵呵，這是我“不聽(tīng)他的話”的一個(gè)典型例子，也是“他聽(tīng)我的話”的一個(gè)有趣故事。最近他在一篇文章中寫(xiě)到我時(shí)，還專門說(shuō)到這事兒：

李鎮(zhèn)西特別喜歡網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)常在課堂上說(shuō)起“網(wǎng)事”。我曾當(dāng)面“批評(píng)”他，不要像中學(xué)生那樣沉湎網(wǎng)絡(luò)！但是但是，他我行我素。更有意思的是，有一天，他和曉駿、衛(wèi)星等竟然密謀把我拉下了水，拖進(jìn)了網(wǎng)。他們說(shuō)，著名學(xué)者都有自己的網(wǎng)站，朱老師當(dāng)然應(yīng)該有！就這樣，去年六月，我們的網(wǎng)站開(kāi)張了。

還有一件事，也可以說(shuō)是我對(duì)朱老師的影響。我多次去翔宇集團(tuán)，覺(jué)得翔宇集團(tuán)買下寶應(yīng)中學(xué)是一次成功的辦學(xué)體制改革。但當(dāng)時(shí)朱老師還不太了解翔宇。他馬上表達(dá)了不同的意見(jiàn)。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有和他爭(zhēng)論，只是說(shuō)：“有時(shí)間您最好親自去看看?！庇谑牵炖蠋煴闳チ?。考察的結(jié)果，讓朱老師對(duì)盧志文的改革贊不絕口。以后在許多場(chǎng)合，他都為民辦教育的生存吶喊。

朱老師就是這樣，哪怕是學(xué)生的意見(jiàn)，只要他認(rèn)為對(duì)，就虛心采納;從不因所謂“老師的尊嚴(yán)”“博導(dǎo)的面子”而固執(zhí)己見(jiàn)，真正是虛懷若谷！他這也是在用自己的行動(dòng)教我們?nèi)绾卧谧鰧W(xué)問(wèn)中做人，或者說(shuō)如何在做人中做學(xué)問(wèn)。

回想三年來(lái)，他從來(lái)沒(méi)有把他的任何意見(jiàn)強(qiáng)加給我，他對(duì)我總是那么信任那么寬松，而且充滿鼓勵(lì)。

因?yàn)槲覜](méi)有讀過(guò)碩士，基礎(chǔ)不算好，特別是我長(zhǎng)期在一線工作，純理論的思考不多，因此我常常覺(jué)得自己不如別人;特別是我英語(yǔ)基礎(chǔ)差，每每自卑。而朱老師總是對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！”

“沒(méi)問(wèn)題！”是他對(duì)我說(shuō)過(guò)的最多的一句話。

正是在他的鼓勵(lì)下，我拿出了比別人更多的毅力和時(shí)間刻苦攻讀。我常常在深夜12點(diǎn)以后還在啃理論書(shū)，在凌晨四點(diǎn)就起來(lái)背英語(yǔ)單詞！有一天，朱老師告訴我：“我問(wèn)了其他博導(dǎo)，他們都說(shuō)你是最勤奮的學(xué)生！” 這點(diǎn)我問(wèn)心無(wú)愧，每天早晨打掃房間，我會(huì)發(fā)現(xiàn)掉在地板上密密的頭發(fā)——這便是我嘔心瀝血的見(jiàn)證！讀博三年，我的頭發(fā)急劇減少，因?yàn)槲业母冻龅拇_超過(guò)了一般的博士生。開(kāi)始博士論文的寫(xiě)作了，朱老師問(wèn)我選什么題目，我不假思索地說(shuō)：“民主教育！”

朱老師一如既往地鼓勵(lì)我：“好，你就寫(xiě)這個(gè)吧！你有長(zhǎng)期一線教育的經(jīng)歷，一定能夠?qū)懞玫??！?/p>

可是，我也說(shuō)了我的顧慮：“我怕寫(xiě)不好。”

“為什么？”

“那種所謂學(xué)究氣的文章我不會(huì)寫(xiě)?！?/p>

朱老師朗聲說(shuō)道：“你別怕，大膽地進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新！只要言之有物，有思想，用散文筆法寫(xiě)論文，有什么不可以？我就希望你能寫(xiě)出與眾不同的博士論文呢！”

正是在朱老師的鼓勵(lì)下，我開(kāi)始大膽地按我的寫(xiě)作風(fēng)格寫(xiě)博士論文。在寫(xiě)作過(guò)程中，我在成都家里常常就一些問(wèn)題打電話向他請(qǐng)教，他總是給我以具體的指導(dǎo)。有時(shí)又給我寄來(lái)一些相關(guān)資料，我感到他的指導(dǎo)不是把我的思維納入他的思想，他從不對(duì)我說(shuō)：“你這個(gè)想法不對(duì)！”或“你應(yīng)該這樣！”而是充分發(fā)現(xiàn)我思想中的積極因素，然后將其升華擴(kuò)展，同時(shí)又盡可能給我更多的資料選擇，拓寬我的視野與思路。

四月我赴蘇州參加預(yù)答辯，預(yù)答辯之前我準(zhǔn)備將論文草稿印一份給朱老師，當(dāng)時(shí)他正要去北京開(kāi)會(huì)，我怕影響他，小白他太累，便有些猶豫是否還是等他從北京回來(lái)再給他看。他說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！我在飛機(jī)上可以看，開(kāi)會(huì)也可以看的！呵呵！”

他是預(yù)答辯的前一天才從北京回來(lái)的?；貋?lái)后立即跟我聯(lián)系，說(shuō)要當(dāng)面跟我談?wù)撐?。但因?yàn)樗墓珓?wù)相當(dāng)繁忙，于是我們便約定晚上吃飯時(shí)邊吃邊談。

那天晚上是蘇州工讀學(xué)校的校長(zhǎng)請(qǐng)我吃飯，當(dāng)然同時(shí)也請(qǐng)了朱老師。約定的時(shí)間到了，朱老師卻仍被公務(wù)要處理，他來(lái)電話叫我們先吃著，不要等他。但我們哪能不等呢？可好不容易等到他來(lái)了，諸位正要舉杯，朱老師卻揚(yáng)揚(yáng)手中那本論文說(shuō)：“你們吃著吧，我先和鎮(zhèn)西談?wù)務(wù)撐模　?/p>

就這樣，朱老師居然就在豐盛的飯桌旁，與我談起了博士論文。一頁(yè)一頁(yè)地翻著我的論文，給我指點(diǎn)。仍然是平等協(xié)商的口吻，但朱老師的指導(dǎo)非常細(xì)致。我看我的論文上幾乎每一頁(yè)都留有他批改的痕跡，密密麻麻的，連錯(cuò)別字都一一改正了。我很感動(dòng)——短短兩天，朱老師在飛機(jī)上，在會(huì)場(chǎng)上，讀我的論文竟然是如此之細(xì)致。

最后，朱老師把論文交給我，熱情澎湃地對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！可以預(yù)答辯！”

當(dāng)天晚上回到寢室，我再次拿出論文翻看，仔細(xì)研究朱老師的批改，感到朱老師對(duì)我既寬容得近乎客氣，又嚴(yán)格得一絲不茍。說(shuō)他“寬容得近乎客氣”，是因?yàn)樗拿恳粭l修改意見(jiàn)都充滿了對(duì)我的尊重，都是以商量的口吻給我指出，比如：“出處也是尊重作者和出版者的形式，也是‘民主’吧？一笑?！笨粗@“一笑”二字，我眼前便馬上浮現(xiàn)出朱老師那真誠(chéng)的笑容。說(shuō)他“嚴(yán)格得一絲不茍”，是因?yàn)樗麑?duì)我許多地方的修改，嚴(yán)密準(zhǔn)確得到了近乎“苛求”的程度——不僅僅是諸如把“人格的感染”改成“人格的引領(lǐng)”、把“民主教育思辨”改成“民主教育的思想源流”之類的修改，甚至連錯(cuò)別字、掉字等錯(cuò)誤都一一幫我改正了。朱老師心細(xì)得連一個(gè)英文字母的錯(cuò)誤都沒(méi)有放過(guò)！

在第二天的預(yù)答辯中，其他導(dǎo)師也給我提了一些修改意見(jiàn)，在接下來(lái)的一個(gè)月時(shí)間里，我按朱老師和其他老師的意見(jiàn)對(duì)論文重新進(jìn)行了比較大的修改。然后按要求印制成冊(cè)，投寄給各位導(dǎo)師。

眼看著論文答辯的日期一天天臨近，我有些莫名地緊張起來(lái)。

我在外作報(bào)告，上千人的場(chǎng)面我都多次經(jīng)歷過(guò)，從來(lái)沒(méi)有緊張過(guò)，這次面對(duì)的不過(guò)是幾個(gè)人，我緊張什么呢？

其實(shí)，我說(shuō)得不對(duì)。我面對(duì)的連“幾個(gè)人”都沒(méi)有，不過(guò)就是一部電話機(jī)！——因?yàn)椤胺堑洹?，我不能去蘇州，于是教授們便決定讓我通過(guò)電話答辯。

這畢竟是博士論文答辯，我三年的心血是否能被承認(rèn)，全在此一舉??！我在網(wǎng)上給朱老師發(fā)去短消息：“我很緊張，怎么辦？”

很快收到他的回信，很短：“no problem！”但就這一句，就讓我心里踏實(shí)了！

2003年6月1日下午，博士論文答辯委員會(huì)的電話打到了我的家里。手握話筒，我鎮(zhèn)定地陳述著論文的內(nèi)容，并從容回答著導(dǎo)師們的提問(wèn)。盡管在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有聽(tīng)到朱老師的聲音，但我能夠感覺(jué)到他那充滿鼓勵(lì)的目光。

答辯結(jié)束后30分鐘，電話又打到了我的家里，是任平教授熱情的聲音：“李鎮(zhèn)西，告訴你，經(jīng)過(guò)剛才各位委員投票，你的博士論文通過(guò)了！祝賀你！”

我不住地說(shuō)：“謝謝！謝謝各位老師！”

在那一刻，我仿佛看到千里之外的朱老師臉上那欣慰的笑容！

正當(dāng)我覺(jué)得大大松了一口氣的時(shí)候，第二天上午，朱老師便把電話打到我辦公室，一一給我轉(zhuǎn)達(dá)各位評(píng)委對(duì)論文的看法：“對(duì)你的夸獎(jiǎng)我就不說(shuō)了，我只說(shuō)他們提的意見(jiàn)！當(dāng)然，這些意見(jiàn)也只供你參考！雖然答辯通過(guò)了，但我還是希望你的論文能夠繼續(xù)修改得更完美一些！”

對(duì)著話筒，我用筆一一記下朱老師轉(zhuǎn)達(dá)的意見(jiàn)。然后情不自禁再次拿起那本被朱老師修改過(guò)的論文草稿，久久凝視著——我一定要永遠(yuǎn)珍藏！

旗手

朱永新有很多頭銜——中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席，第十三屆全國(guó)政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書(shū)長(zhǎng)等等;還榮獲過(guò)“中國(guó)十大教育英才”、國(guó)家新聞出版總署“全民閱讀形象代言人” ?、“為了公共利益”年度人物等榮譽(yù)。

但在我和中國(guó)千百萬(wàn)一線教師的心目中，他有一個(gè)樸素而崇高的稱呼：“朱老師”;對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，他還有一個(gè)很重要的身份——“新教育實(shí)驗(yàn)”發(fā)起人，是當(dāng)代中國(guó)新教育的旗手。

朱永新先生在中國(guó)教育領(lǐng)域勤奮耕耘了35年，學(xué)者與官員的雙重身份讓他對(duì)中國(guó)教育的思考和研究，有著異于常人的深度。多年來(lái)，他筆耕不輟，著作等身，其教育思想影響中國(guó)，并輻射世界?！吨煊佬陆逃髌贰罚ㄊ恚?，被譯為英、日、韓、阿拉伯等多種文字;他主編《當(dāng)代日本教育叢書(shū)》《新世紀(jì)教育文庫(kù)》《新教育文庫(kù)》等30余種;2016年的《中國(guó)教育改革大系》（十卷）更被譽(yù)為“研究中國(guó)教育改革與發(fā)展的扛鼎之作”;他先后多次主持承擔(dān)聯(lián)合國(guó)教科文組織委托研究項(xiàng)目。

在朱永新老師身邊讀博的日子里，他思考并和我討論得最多的問(wèn)題是：什么樣的教育是理想的教育。這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然不是從抽象的理論出發(fā)的，而是有著鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。因?yàn)橹袊?guó)基礎(chǔ)教育實(shí)在是弊端太多，他心疼孩子們?cè)凇皯?yīng)試教育”中所受的折磨，憂慮中國(guó)的未來(lái)是不是有足夠的富有健全人格與創(chuàng)新精神的新一代公民。然而，朱永新老師不僅僅是一位問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和批判者，更是一位教育的建設(shè)者和行動(dòng)者。這就是他提出“新教育實(shí)驗(yàn)”最樸素最深刻也最有良知的初衷。

朱永新先生對(duì)中國(guó)教育深具遠(yuǎn)見(jiàn)。他認(rèn)為，教育應(yīng)該“讓師生過(guò)一種幸福完整的生活”，教育者應(yīng)該思考和追求教育的終極意義，治療當(dāng)前某些畸形教育的現(xiàn)狀。2000年，他在《我的教育理想》一書(shū)中，用遠(yuǎn)大的教育理念深入探尋未來(lái)教育的理想和理想的教育，勾畫(huà)出21世紀(jì)教育理想的燦爛和輝煌，闡述教育的偉大使命和責(zé)任，由此萌發(fā)“新教育實(shí)驗(yàn)”的種子。

2002年，“新教育實(shí)驗(yàn)”全面啟動(dòng)?！敖逃诰€”網(wǎng)站的開(kāi)通、《新教育之夢(mèng)》的出版、昆山玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的掛牌，標(biāo)志著這一民間的教育改革行動(dòng)正式鋪開(kāi)。

“新教育實(shí)驗(yàn)”是一項(xiàng)極富改革性和創(chuàng)新性的行動(dòng)。它以教師的專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以“十大行動(dòng)”為途徑，以幫助新教育共同體成員過(guò)上一種幸福完整的教育生活為目的，一改過(guò)去應(yīng)試為主的教育面貌，使得學(xué)生的生存狀態(tài)、教師的行走方式、學(xué)校的發(fā)展模式、教育科研的范式為之一新，煥發(fā)勃勃生機(jī)和幸福光彩。它還因此成為了中國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

許多人追隨朱永新老師，既是追隨他的教育理想，也是追隨他的高尚人格。作為全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)和民進(jìn)中央的副主席，他的分內(nèi)工作并非教育，他的分內(nèi)事是做好民進(jìn)中央副主席的一些常務(wù)工作，相當(dāng)忙。但他這么多年來(lái)還做了一份義務(wù)的工作，就是新教育！而且這份工作是沒(méi)有報(bào)酬的。幾乎每個(gè)周末，每個(gè)節(jié)假日，每個(gè)休息日，他都在路上，在學(xué)校，在中國(guó)最偏遠(yuǎn)的地方，為新教育忙碌。作為“新教育實(shí)驗(yàn)”的總設(shè)計(jì)師，他遠(yuǎn)不是僅僅提供思想而已，朱老師還深入教育一線，和普通教育者面對(duì)面座談交流。他走遍了中國(guó)每一個(gè)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)， 和千千萬(wàn)萬(wàn)一線教師成了知己，和許多孩子成了朋友。朱老師就是這樣思考著中國(guó)教育，并身體力行地推動(dòng)著中國(guó)教育。所以我說(shuō)，朱老師是中國(guó)教育第一義工！

當(dāng)然，在中國(guó)無(wú)數(shù)被朱永新老師引領(lǐng)和影響的人中，我無(wú)疑是收益最多的一個(gè)。我曾在一篇文章中把朱老師稱作我成長(zhǎng)歷程中的“關(guān)鍵人物”。在認(rèn)識(shí)朱老師之前，我只是一名熱愛(ài)孩子并對(duì)教育有初步思考的一線教師。師從朱老師讀博以及跟隨他做新教育之后，我的教育視野更開(kāi)闊了，教育思考更深入了，教育理想更飽滿了。我的許多產(chǎn)生廣泛社會(huì)影響的重要著作，比如《民主與教育》《做最好的老師》《幸福比優(yōu)秀更重要》等，都是在讀博之后寫(xiě)的。更為重要的是，朱老師給了我一份更加神圣的教育使命感。以前我發(fā)誓不當(dāng)校長(zhǎng)，就做一名教師，但正是朱老師告訴我，我們應(yīng)該以更有力而有利的行動(dòng)參與并推動(dòng)中國(guó)教育的改革，而做一個(gè)真正的校長(zhǎng)應(yīng)該是踐行理想的選擇。于是，我在成都城郊接合部一所涉農(nóng)學(xué)校當(dāng)了九年校長(zhǎng)，踐行新教育實(shí)驗(yàn)，從事平民教育。我在我的校園里面，開(kāi)辟了“蘇（蘇霍姆林斯基）園”“陶（陶行知）園”和“新（新教育）園”，根據(jù)我校的學(xué)生實(shí)際，將新教育理想與平民教育思想整合起來(lái)，變成課程和教師每一天的教育行為。我的教育探索不但贏得了孩子和家長(zhǎng)的認(rèn)可，受到社會(huì)各界的點(diǎn)贊，還得到時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶同志的高度評(píng)價(jià)，他親筆批示道：李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)走的鄉(xiāng)村平民教育之路是正確的，他和同事們通過(guò)“提升教師、關(guān)愛(ài)孩子和影響家長(zhǎng)”三件事，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)教育，富有創(chuàng)意，符合實(shí)際，抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。他們所從事的事業(yè)是高尚的，我向他們表示敬意。如果沒(méi)有朱永新老師的影響與引領(lǐng)，我的教育是不可能達(dá)到這個(gè)高度的。

朱永新老師及其新教育實(shí)驗(yàn)，贏得了中外學(xué)術(shù)界和媒體的高度評(píng)價(jià)。每年一屆的新教育國(guó)際論壇，都有中外教育學(xué)者研討新教育實(shí)驗(yàn)，美國(guó)教育學(xué)者、休斯敦特區(qū)教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)專家葉仁敏先生還專門對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)證研究，證明新教育在諸多方面取得的成績(jī)。

日本教育家佐藤學(xué)評(píng)價(jià)：“我們所面臨的21世紀(jì)的問(wèn)題，解決上述問(wèn)題可能性孕育在進(jìn)行教育革新的新教育中?！?/p>

澳大利亞教育學(xué)者本杰明·切瑞：“我深信在中國(guó)，充滿生命力的新教育方式與世界上最悠久優(yōu)良的傳統(tǒng)相遇，新的事物將會(huì)誕生?！?/p>

中央教科所原所長(zhǎng)、中國(guó)陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱小蔓評(píng)價(jià)：“新教育團(tuán)隊(duì)這十年來(lái)的探索，是開(kāi)拓性的、創(chuàng)造性的，他們已經(jīng)貢獻(xiàn)很多，還將會(huì)有更大的貢獻(xiàn)?！?/p>

著名教育家、21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)楊東平認(rèn)為：“新教育實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性。新教育的實(shí)踐有別于學(xué)院派的研究、行政化的實(shí)驗(yàn)，反映出了第三條道路，自上而下的參與來(lái)喚醒教師的參與?！?/p>

《人民教育》雜志社原總編傅國(guó)亮評(píng)論：“新教育實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該說(shuō)是素質(zhì)教育的一個(gè)具體模式，一個(gè)成功的模式，一個(gè)有效的模式?！?/p>

除此之外，中國(guó)各大權(quán)威媒體也對(duì)朱永新領(lǐng)銜的新教育實(shí)驗(yàn)有著良好的評(píng)價(jià)。

中央電視臺(tái)在《心靈的教育》節(jié)目中說(shuō)：“與此同時(shí)，相對(duì)以分?jǐn)?shù)為主要導(dǎo)向的應(yīng)試教育，新教育注重與人類的崇高精神對(duì)話，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，并且通過(guò)“晨誦·午讀·暮省”的兒童生活方式，讓學(xué)生擁有一個(gè)博愛(ài)而敏感的心靈，重塑他們的精神世界的藍(lán)圖。”

《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)價(jià)：“‘生于毫末’的新教育實(shí)驗(yàn)雖然尚未成就‘合抱之木’，卻已成為當(dāng)今中國(guó)教育改革的一支奇葩?！?/p>

朱永新先生對(duì)中國(guó)教育深沉的愛(ài)，讓理想成為現(xiàn)實(shí)。他在中國(guó)教育研究及發(fā)展方面的杰出成就和深遠(yuǎn)影響，正與“一丹獎(jiǎng)”以教育提升人類福祉、讓世界變得更美好的愿景不謀而合;聯(lián)合國(guó)呼吁各界“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！倍靶陆逃龑?shí)驗(yàn)”正以“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的實(shí)際行動(dòng)予以了證明。

千百萬(wàn)師生的實(shí)踐及其成果已經(jīng)證明， “新教育實(shí)驗(yàn)”已成為中國(guó)素質(zhì)教育一條有效的路徑，而朱永新先生已經(jīng)成為引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的一面光輝的旗幟。

（作者單位：新教育研究院）