棗莊市中：內生特色課程潤澤育人

王慧 楊列元

朱永新教授認為，好的教育首先要培養(yǎng)更美好的人性。教育最重要的任務不是提高升學率，而是促進人的生長，塑造美好人性，培養(yǎng)美好人格，使學生擁有美好的人生;其次，要讓人有謀生的手段，有發(fā)展的可能。對此，我個人淺顯理解為：“好的教育”既有“根”，又有“魂”; “根”是扎在學校里的各種課程，“魂”是各種課程在學生身上的呈現(xiàn)，最終使得學生成為未來的“復合型”人才。

特別是學校在執(zhí)行國家課程時，要規(guī)范地、扎實地、落地生根地抓落實，這是培養(yǎng)學生基本文化知識認知和基本生活技能的必修課，而且是一定要修成正果的，因為國家課程是培養(yǎng)學生學科能力和學科素養(yǎng)的最堅實的基礎。國家課程雖然是學?；A型底蘊型課程，但并不是學校課程的總和與全部。特別是拜讀理解《新教育》，提倡學校 “注重特色教育”“教給學生一生有用的東西”后，學校本著內生式發(fā)展，在抓實、抓牢基礎課程之上，構建了多元化的校本課程體系，注重學生的多元化發(fā)展，讓每名學生都尋找到幸福成長的源泉，找到適合自己發(fā)展的空間，并為之不懈努力，開啟美好的未來人生。所以，學校在堅實底蘊——基礎課程的基礎上，內生出了促進學生發(fā)展、找準學生個性需求的“特色化課程”。

一、教育集團頂層設計引領——愛責課程體系

文化路小學教育集團自2009年，確立學校“愛與責任”的核心理念，圍繞理念走過了漫長的課改之路，形成了以“愛責相攜、樂學陽光、博才有長”為總目標的課程體系——愛責課程體系。其體系分為四大領域：

（一）基礎課程：語文、數(shù)學、英語，以國家課程、課程標準為指南，保障完成國家對小學階段規(guī)定的教學內容。在關注本學科學生素養(yǎng)形成的同時，又關注跨學科素養(yǎng)的形成。通過“基于課程標準的教學設計”轉變教師的理念，提升課程設計力，讓學習目標引領課堂，達到教、學、評一致。以“生主體、師主導”的課堂結構改變教師的教學行為，以課前學、小組合作學習改變學生學的方式，以學科內整合為主，融入教師個性化課程，實現(xiàn)跨學科整合。

（二）校本課程：根據(jù)國家課程，結合學生的個性需求，開發(fā)出音樂、體育、美術、計算機等每個年級的校本課程，融入教師或民族特色的資源。同時，確立了以《科學》學科為主的A主題綜合課程和以《品德》學科為主的B主題綜合課程，借鑒、整合《綜合實踐活動》《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》等學科中在教學目標、教學內容、探究方式、探究流程等相通相似的內容，組成一個個相關的主題，安排在同一時間教學。

（三）特色課程：依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，在一至六年級分別開設“棋類、游泳、書法、足球、國學禮儀、心理健康教育”等課程，以弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強學生體能，促進學生在知、情、意、行等諸方面協(xié)同發(fā)展。同時，根據(jù)學生的個性化需求，遵循“尊重差異、張揚個性”的原則，開設了“體育類——籃球、武術等;藝術類——合唱、地方戲、民樂、聲樂、打擊樂、剪紙等;科技類——機器人、七巧板”等三十余門個性化課程。為培養(yǎng)學生的興趣特長提供了豐富而廣闊的空間，讓學生在藝體的天空中感受到校園的快樂，為學生終身發(fā)展奠基。

（四）德育課程：活動是有效的育人載體，倡導“德育生活化，生活規(guī)范化”的育人模式，將已有的德育活動進一步梳理整合，推進德育活動課程化。主要包括“行為課程、成長儀式課程、軍事課程、畢業(yè)課程、節(jié)日課程、百家講堂課程、安全教育課程、成長體驗課程”等，為學生提供成長的舞臺。

愛責課程體系，經(jīng)過從校長到教師對設計的解讀理解，并付諸在課堂上，實現(xiàn)了頂層設計、教師理解、學生中呈現(xiàn)的一致性，是朱永新教授“好的教育”的真正體現(xiàn)。細讀其中的課程目標、課程內容、具體實施辦法和評價標準，體現(xiàn)出教學中既關注學生對知識的理解、技能的掌握，又注重對學生能力的培養(yǎng)、品格的塑造。10年的愛與責任的探索，形成的體系凸顯出一種堅守、一種責任、一種擔當。這種教育的堅守，能夠激起學生的求知欲，讓孩子具有學習知識的歡樂;教育的責任是培養(yǎng)孩子的良知感、忠誠感，養(yǎng)成慷慨大方、大公無私、謙虛正直、自信向上的品格;教育的擔當是培養(yǎng)孩子正確對待愛，學會愛自己、愛親人、愛勞動、愛祖國，在為別人的奉獻中，體味人生的幸?！?/p>

二、尋求東湖小學特色課程——五潤課程評價

東湖小學是文化教育集團的新校區(qū)之一，依湖而建，以水而載，地勢獨特，在傳承“愛與責任”基礎之上，定位“水文化”為學校特色，用“上善若水”“向上”“向善”的特性，既寓意著用東湖之水潤澤湖岸之學梓，又蘊含著“絲雨”精神的傳承與延續(xù)，可謂春分化雨潤物無聲。并于2016年10月，申請了《“水潤東湖”校園文化建設體系》為校區(qū)特色品牌，得到了區(qū)教育局的批準，并下發(fā)出簡報。

“水潤東湖”，貴在“潤澤”，重在“育人”，體現(xiàn)在育德、煉志、怡情、養(yǎng)心、益智等方面。由此，生發(fā)出東湖小學特色課程之一“五潤課程”—— 潤智、潤行、潤健、潤德、潤美五大領域，涵蓋廣泛的育人目標：水潔冰清（行為習慣教育） 、從善如流（文明禮儀教育） 、流水不腐（學習態(tài)度教育） 、水滴石穿（意志品質教育）、海納百川（交往與合作教育） 、滴水之恩（責任與情感教育）”等，構成了德、智、體、美、勞全面育人。與之相匹配構建了五潤少年評價體系，設立了“五潤少年”卡，其形式采用積分卡積分的形式，將學生參加各項活動的表現(xiàn)進行累計積分，如：潤德卡每張2分，包括禮儀、衛(wèi)生、自律、自理、愛心、誠信等方面;潤美卡每張2分，包括書法、歌舞、繪畫、手抄報等方面，積分卡由學生自己妥善保管，學期末德育處統(tǒng)一登記，根據(jù)相應的分值評出“五潤少年”稱號。以此促進學生成長為勤奮、陽光、樂學、崇德的陽光少年。

三、拓展新校區(qū)助力課程——班本課程

學校樹立“教材即社會、一書一世界”課程觀，使國家課程更加校本化，更加符合學生發(fā)展需求，凸顯學校特色，創(chuàng)建了“班本課程”，它是深化特色課程的迫切需要，也是內生校本課程的拓展和補充，是新教育提倡的生本化、人文化教育的深入和發(fā)展。班本課程是一個以班級為基地平臺，學生、家長和教師自主開發(fā)、廣泛參與的應用性課程。

本課程經(jīng)過研討商榷，制定出了詳實的實施方案，嚴格按照階段逐步推進，完善提升。利用班本課程這個平臺，加強了學校內外的教育內容，豐富了學校教育資源的多元化、最優(yōu)化，使學生接受的教育更完整，更好地實現(xiàn)家校互動和共同交流，也能讓教師與家長實現(xiàn)優(yōu)勢上的互補，促進學生、家長、教師的共成長，突出特色注重實效，攜手奏響和諧音符，讓每一個孩子都能夠茁壯成長，成為內心豐富、品行端正、陽光發(fā)展的優(yōu)秀人才！

其內容有：1.人文素養(yǎng)系列：包括經(jīng)典國學課、感恩教育課、閱讀課、棋類課程、棗莊特色、書法課（硬筆書法、軟筆書法）、傳統(tǒng)游戲、主持與表演等;2.身心教育系列課程：包括牙齒保健、血液組成、古代禮儀、武術、球類、田徑等;3.科學素養(yǎng)系列課程：包括創(chuàng)客、科學探究、研究性學習、剪紙（折紙）與數(shù)學、游戲與數(shù)學、趣題數(shù)學等;4.生活藝術系列課程：包括聲樂、管樂、打擊樂、民樂二胡、民族舞蹈、國畫、素描、兒童畫等;5.勞動技能系列課程：包括廚藝課、家務課、種植課、養(yǎng)殖課等;6.非遺系列課程：包括皮影、剪紙、柳琴戲、傳統(tǒng)剪紙、泥塑等。

班本課程包羅萬象，都是圍繞“愛責課程體系的總目標：愛與責任的踐行者——愛責相攜、樂學陽光、博才有長”相輔相成不離不棄。學校課程建設沒有捷徑，需要我們日復一日地學習、研究、實踐，在行動中發(fā)展，在發(fā)展中持續(xù)保持創(chuàng)新育人的活力。一所學校之所以優(yōu)質，一定是因為它有適合學生的課程和課程群供給;一所學校特色鮮明，一定是因為它的課程或課程群與眾不同。提升育人品質，為更多的學生提供優(yōu)質、多元、個性化發(fā)展的課程，是奠定學生成長最堅實的基礎，是培養(yǎng)學生社會責任、家國情懷、幸福生活的重要使命，是體現(xiàn)立德樹人、踐行社會主義核心價值觀的自覺追求。正如朱永新教師所說：行動，就有收獲;堅持，才有奇跡。

作為文化教育集團一體多翼，每所校區(qū)都始終秉承“愛與責任”核心理念，弘揚“我不付出，誰來收獲”奉獻精神，堅守開發(fā)和打造好的課程，

引領學生在課堂上不只是看到一塊石頭是一塊石頭，一粒沙子是一粒沙子，一個概念是一個概念，一道算式是一道算式……更重要的是要把視線從課本上拉開，著眼于學生未來的發(fā)展，用情、用愛、用心、用智慧，引領學生能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個概念里尋覓靈魂，在一道算式里追索真理……

本著“形神氣志，各居其宜”原則，東湖小學將“非日能之，愿學焉”，使得學生收獲的不僅僅是學生終身受益的快樂、希望、自信與成功，更體現(xiàn)出人性美的熏陶、教育藝術的魅力、孩子成功的本源……

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)東湖小學）