姜堰：讓讀寫(xiě)增添成長(zhǎng)的亮度

陳冬梅

朱永新教授說(shuō)，要把“最美好的東西給最美麗的童年，要為每一個(gè)兒童尋找到此時(shí)此刻他最適合的書(shū)?！苯鸩ㄒ舱f(shuō)，老師“唱的是樹(shù)與樹(shù)的故事，唱的是葉與葉的親昵，唱的是花與花的秘密，我們?cè)刚境梢豢脴?shù)，為的是真正地理解鳥(niǎo)兒的叫聲?！?/p>

作為語(yǔ)文老師，站成一棵樹(shù)，聽(tīng)孩子們的聲音，在閱讀與書(shū)寫(xiě)中與他們一起完成生命的拔節(jié)，攜手長(zhǎng)成一片靈性的樹(shù)林，是責(zé)任，是使命，更是一種永恒的追求。

一、共讀經(jīng)典，讓閱讀成為精神自主需求

猶太人會(huì)在書(shū)上涂一層蜂蜜，讓孩子一生下來(lái)就知道書(shū)是甜的。我與孩子們踏進(jìn)同一間教室的那一瞬，便是閱讀的同行伙伴。我們用好聽(tīng)的聲音、溫和的對(duì)話、安神的閱讀汲取抑或演繹書(shū)上的“蜂蜜”，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、提升閱讀能力。

開(kāi)學(xué)伊始，我開(kāi)始故事之旅，講彼得·雷諾茲的故事。大屏幕上雷諾茲繪本《點(diǎn)》的一幅幅畫(huà)作、一句句言語(yǔ)，在色彩從冷色到暖色的變化中，孩子們被書(shū)中的美術(shù)老師帶進(jìn)自我欣賞的思考，被瓦斯蒂的驚人變化震撼了，原來(lái)我們每一個(gè)人都有著無(wú)限的潛力，可以創(chuàng)造出屬于自己的奇跡。

帶著孩子們閱讀童書(shū)、手繪童書(shū);將推薦書(shū)目發(fā)到班級(jí)群里，孩子們跟父母一起選擇最想讀的書(shū);讀后，推薦給全班同伴們，一人一兩本書(shū)，都是經(jīng)典，擺放到教室圖書(shū)角，專人管理，誰(shuí)借閱誰(shuí)登記。每讀一本書(shū)后用自己的方式凃、繪、記留痕。

在金波的《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》這本詩(shī)集里，孩子們從朗讀中收獲了美的熏陶。在孩子們的習(xí)作里，不再是“夜晚，月亮像彎彎的小船掛在天空”，而在筆端清新地流淌：“溶溶的月光，像銀亮的春水，灑在每一片綠葉上，閃著耀眼的光輝?！币粚W(xué)期里每日晨誦一首金波的詩(shī)歌已成自然，一學(xué)期下來(lái)共讀100余篇。

小學(xué)階段是誦讀的最佳時(shí)期，誦讀既是一種聲情并茂的展示，又是必須的積累過(guò)程。經(jīng)典童書(shū)、詩(shī)集帶給孩子們語(yǔ)言的豐沛儲(chǔ)備和審美情趣的熏陶，古文誦讀則是將中華民族最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓融入孩子的血脈里。

我將古典名篇帶進(jìn)教室，帶著孩子們品讀名詞《使至塞上》《浣溪沙》《鵲踏枝》《琵琶仙》等。為了激發(fā)孩子們誦讀興趣，借助網(wǎng)絡(luò)，將名教授的課程帶進(jìn)教室，在賞析中熏陶情感，撒下文學(xué)情懷的種子。

于是有了這樣的畫(huà)面：一個(gè)孩子雙手捧著沈石溪的《斑羚飛渡》得意地對(duì)我說(shuō)：“老師，這本書(shū)你一定愛(ài)看?！蔽译p手接過(guò)，一本不算薄的書(shū)，硬是讓我在窗臺(tái)上度過(guò)了一個(gè)周六。

二、共享經(jīng)典，用品質(zhì)生成閱讀自信

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。

導(dǎo)讀部分充分利用閱讀期待，或用書(shū)中的插圖、故事里出現(xiàn)的音樂(lè)，或以書(shū)中精彩的內(nèi)容、情節(jié)等，激起學(xué)生對(duì)新書(shū)閱讀產(chǎn)生一份關(guān)注?！毒G野仙蹤》的作者弗蘭克·鮑姆本人的經(jīng)歷充滿傳奇色彩，導(dǎo)讀時(shí)給學(xué)生講講作者成長(zhǎng)的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過(guò)，一下子就能抓住學(xué)生的心。同時(shí)，為后面推進(jìn)部分的主題探討做好鋪墊。

兒童小說(shuō)、故事的共讀推進(jìn)，可從故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、文學(xué)意蘊(yùn)等方面展開(kāi)。以《淘氣包埃米爾》為例，書(shū)中描寫(xiě)了可愛(ài)善良卻又常常調(diào)皮搗蛋的小男孩埃米爾生活中的種種有趣經(jīng)歷。三次湯罐套進(jìn)頭上的經(jīng)歷，在“閱讀——猜測(cè)——驗(yàn)證”中，在誦讀與交流中，學(xué)生不斷感知、體味角色形象，感悟到書(shū)中深厚的精神內(nèi)涵，激起深度閱讀的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生給喜愛(ài)的角色寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭，來(lái)呈現(xiàn)他們對(duì)角色和內(nèi)涵的理解，在寫(xiě)話中提升閱讀品質(zhì)。這樣的共讀推進(jìn)，學(xué)生不但能理清困惑、深化理解，還能分享快樂(lè)、分享經(jīng)驗(yàn)，使閱讀走向深入。

三、共讀手冊(cè)，讓閱讀變得有章可循

如果要培養(yǎng)“理想的讀者”，就需要我們根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)計(jì)《共讀手冊(cè)》詳細(xì)指導(dǎo)兒童如何閱讀整本書(shū)成為我閱讀指導(dǎo)的新方向。

《共讀手冊(cè)》以經(jīng)典的兒童文學(xué)為范本，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，全方位挖掘書(shū)中的語(yǔ)言、人文、美學(xué)等價(jià)值，設(shè)計(jì)相配套的形式靈活的閱讀指導(dǎo)與練習(xí)，這些練習(xí)包括討論、想象、表演、多形式讀、劇本創(chuàng)作、動(dòng)手做，甚至游戲等，把讀書(shū)與聽(tīng)、說(shuō)、講、議、想、畫(huà)、編、寫(xiě)、演、做等相結(jié)合。

譬如《〈夏洛的網(wǎng)〉共讀手冊(cè)》，設(shè)計(jì)“人物點(diǎn)擊”游戲、分享感人片斷、探究話題、仿寫(xiě)搖籃曲、給主人公威爾伯寫(xiě)一封信、與好朋友分角色朗讀表演等綜合練習(xí)。這樣的《共讀手冊(cè)》，既便于師生高效優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)和討論，進(jìn)行閱讀“互動(dòng)建構(gòu)”;又便于學(xué)生自主深入閱讀，“自讀建構(gòu)”，提升閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力?！豆沧x手冊(cè)》成了兒童的閱讀“路標(biāo)”和“燈塔”。

以上設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中擷取特定信息，回味感悟到文學(xué)的語(yǔ)言美、形象美、情感美、意蘊(yùn)美。其中，兒童的審美鑒賞能力、文學(xué)感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、聯(lián)想擴(kuò)展能力等均能得到提升。充分利用《共讀手冊(cè)》一起閱讀、分享、探討、思考、感悟，將閱讀的積淀融注到一個(gè)個(gè)生命個(gè)體中。這樣的共讀，更深入，更持久，更有效。

童年是最美好的歲月，童書(shū)是最美妙的種子。引領(lǐng)兒童共讀一本本書(shū)，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語(yǔ)言的種子、審美的種子、思想的種子……

閱讀是汲取、是內(nèi)化，其實(shí)為了讓閱讀變得更有形態(tài)，變成物質(zhì)的存在，我們就要將自己的閱讀轉(zhuǎn)換為不竭的書(shū)寫(xiě)。記錄下動(dòng)心的瞬間，寫(xiě)下跟孩子們相處的時(shí)光，已經(jīng)成為我生活的慣性。每周，我會(huì)將自己的日記讀給孩子們聽(tīng)，將電子文檔發(fā)到群里，引領(lǐng)孩子興致盎然寫(xiě)作。

四、親近小景，讓文字有更多生活的氣息

草長(zhǎng)鶯飛二月天，春天已經(jīng)在人間，一切都是新的，鳥(niǎo)鳴、水流，云卷云舒，草綠花開(kāi)，都在靜悄悄地發(fā)生，我在發(fā)現(xiàn)、體味、感悟，于是有了這樣的文字呈現(xiàn)給我的孩子們。

“這邊樟葉隨著枝條時(shí)而顫動(dòng)，時(shí)而翻飛，一層蔥綠，一層黃綠，雖說(shuō)四季常青，也在默默地新陳代謝，這撐著的大傘似的樹(shù)冠里，那斑駁的老葉是祖母在用她經(jīng)世的寬厚肩頭擁護(hù)幾世同堂的子子孫孫們吧。跟樟樹(shù)比鄰的一叢竹枝見(jiàn)我沉溺于那終年蔥郁的樟樹(shù)，借著風(fēng)兒直掃我的發(fā)絲。纖細(xì)的竹枝滿頭滿枝的尖芽正待著一絲風(fēng)兒幾點(diǎn)雨來(lái)吹一吹，叩一叩，它們定會(huì)舒展開(kāi)瘦長(zhǎng)的葉條，去“撇”“捺”“豎”，只等那月上梢頭，照映那竹影婆娑。”

孩子們有了走進(jìn)園子的想法也就立即付諸行動(dòng)了，看了、想了、寫(xiě)了;

（生：可）瞧瞧那錯(cuò)落有致的莖脈，活像細(xì)長(zhǎng)的發(fā)絲，微風(fēng)輕輕吹拂，發(fā)絲便隨風(fēng)飄蕩?？纯茨腔ò陜?，多么像姑娘的裙擺呀，上面還閃爍著美麗的金粉呢！

（生：瑞）有的小芽怕冷，但又按耐不住心中的好奇心，探出小腦袋，向四處張望，又有一點(diǎn)怯生、害怕，想出來(lái)，反而緊緊地縮著小腦袋，抱成一團(tuán)。

（生：欣）夕陽(yáng)像一個(gè)害羞的小女孩露出紅紅的臉龐，在它四周灑下一圈柔和的光暈。周圍的晚霞在不斷地?cái)U(kuò)大著范圍，不斷地更換著衣裳，艷紅的、大紅的、橘紅的、粉紅的、紫紅的、玫紅的……剎那間，晚霞彌漫了半個(gè)天空。

身邊總有著美好在瞬間擊中我們心靈，可是更多的美好需要凝神觀望，需要細(xì)細(xì)揣摩。于是我總是停下自己匆忙的腳步，安穩(wěn)自己紛擾的心靈，為某一不易察覺(jué)的美好駐足流連。

讀我的日記片段：

一只麻雀在光禿的枝杈上停著，在這個(gè)沒(méi)有光澤的寒意未退的初春傍晚，湊上玻璃睜大眼睛才能看清些，小啊，這小雀，顫著小小的褐色的尾，左右顧盼，細(xì)細(xì)的腦袋就那樣節(jié)奏輕短地?fù)u顫著。

“你說(shuō)它在干嘛呢？”我依然盯著小東西，問(wèn)愛(ài)林，這是她家的后窗。

“天色都這么暗了，它怎么不回家呢？”林撩著長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)絲，大波浪在肩頭歡快跳動(dòng)，也靠過(guò)來(lái)看著小麻雀說(shuō)，“郭沫若見(jiàn)了，一定會(huì)寫(xiě)它了?！?/p>

孩子們思路打開(kāi)，信筆寫(xiě)來(lái)：

（生：穎）田邊，路旁， 嫩綠的小草也探出了小腦袋，好奇地欣賞著綠色的春天。春天的泥土是濕潤(rùn)的，滋養(yǎng)萬(wàn)物生長(zhǎng)，隨著春風(fēng)撲鼻而來(lái)的清香，深吸一口，讓人神清氣爽。

奶奶家門前青翠的竹林外的桃樹(shù)上，綻放著三兩朵桃花，粉粉的，嫩嫩的，惹人喜愛(ài)。一只小蜜蜂在花朵上吮吸，正醞釀生活的甜蜜。

河邊的楊柳樹(shù)吹出了新芽，像一條條綠絲帶，隨風(fēng)飄蕩，仿佛在向我招手：“小朋友，快來(lái)欣賞春天美麗的景色吧！”

五、嚼英咀華，生成屬于自己的語(yǔ)言

汪曾祺說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是形式，更是內(nèi)容，我們也知道同樣是陽(yáng)光，有人會(huì)寫(xiě)成像個(gè)大火球抑或是驕陽(yáng)似火，可是有人能寫(xiě)成陽(yáng)光像拳頭砸在我的臉上。孰優(yōu)孰劣一目了然。這樣的語(yǔ)言總是要不斷地品味，方可生成。

上節(jié)課留下圈劃景物和動(dòng)詞的讀書(shū)任務(wù)，孩子們讀著“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！焙苋菀兹c(diǎn)出景物跟動(dòng)詞，品讀出了綠青皺鼓的準(zhǔn)確妙用。思博高高舉手：“秋風(fēng)吹紅了高粱，吹熟了稻子，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉?！薄疤袅?，這已經(jīng)不僅僅是理解了，我們讀美文讀詩(shī)讀詞成誦，這就如同我們的生命，那只是‘1’，讀懂了就在‘1’后面加一個(gè)‘0’，像思博這樣創(chuàng)造了語(yǔ)言，再加一個(gè)‘0’?！薄巴?，100了?。　庇泻⒆芋@呼著。孩子們也學(xué)著關(guān)注人物語(yǔ)言了：

（生：思博）這時(shí)，伯伯起身說(shuō)：“今天是一年的最后一天，也是我們一大家人相聚的日子，在這一年里，我們大家都有或多或少的收獲，我提議每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一說(shuō)今年都取得了哪些成績(jī)?！贝蠹叶荚邳c(diǎn)頭，可是都不好意思先開(kāi)口。

“我來(lái)開(kāi)頭?！边€是大伯，“我的公司上半年效益不好，但是下半年經(jīng)過(guò)調(diào)整，加上我們團(tuán)隊(duì)的努力，業(yè)務(wù)量不斷增加，終于扭虧為盈，年底每人分得20萬(wàn)元獎(jiǎng)金。”說(shuō)完，自己喝了一杯酒，很得意。

安安姐姐接過(guò)話茬：“今年我考到了導(dǎo)游證，從此走遍天下都不怕?！闭f(shuō)完仰起脖子，干了一杯可樂(lè)。

……

讀與寫(xiě)是玻璃的兩面，在閱讀中有書(shū)寫(xiě)的潛藏，在書(shū)寫(xiě)中有閱讀的凸顯。我們要表達(dá)精神，表達(dá)愛(ài)與美，表達(dá)自己的哲思與情感，在讀寫(xiě)中將加重自己生命的每一天的分量，有了深刻的內(nèi)涵，走向新教育的遠(yuǎn)方。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三水校區(qū)）