高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略探析

周佳玉

摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是常用的教學(xué)手段之一，可以通過(guò)問(wèn)答的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。但目前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中還存在一些不足之處，包括問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、提問(wèn)效果不佳、教師候答缺乏技巧、理答缺乏科學(xué)性、自主反思缺乏深度等。針對(duì)這些問(wèn)題尋找解決的方法，提高課堂提問(wèn)的有效性，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文、課堂提問(wèn)、有效性、策略

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的不足

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

課堂提問(wèn)要想達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)定好提問(wèn)的問(wèn)題。但是，由于教師教學(xué)工作繁忙，往往沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，而到了課堂上，教師提問(wèn)的問(wèn)題就比較隨意，或者是引用之前教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題重復(fù)性高。而隨著教學(xué)內(nèi)容的更新，原有的問(wèn)題已經(jīng)不再適用，教師又缺乏充足的準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致了在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題不合理，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)，致使課堂教學(xué)效果不好。

（二）課堂提問(wèn)效果不佳

教師在課堂提問(wèn)中，已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一些問(wèn)題，但是當(dāng)課堂結(jié)束后，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。主要原因有以下幾個(gè)方面：一是問(wèn)題太多太集中，在課堂教學(xué)中，教師連續(xù)不斷地提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中到了思考問(wèn)題上，卻沒(méi)有時(shí)間去消化理解教學(xué)內(nèi)容，而且容易導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張。二是提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)偏，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。三是提問(wèn)對(duì)象過(guò)偏，總是集中在某幾個(gè)學(xué)生身上，造成了不同學(xué)生之間差異過(guò)大。四是問(wèn)題不明確，問(wèn)題表達(dá)不清晰或者答案模糊、甚至毫無(wú)意義。

（三）教師候答缺乏技巧

候答指的是教師在提出問(wèn)題之后，留給學(xué)生反映時(shí)間以及學(xué)生回答后到教師反饋的期間內(nèi)，教師等待的這段時(shí)間。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且學(xué)生容易分心。如果時(shí)間過(guò)短，思考時(shí)間不充足，就無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的答案。另外，有些教師在提問(wèn)時(shí)，會(huì)不斷地重復(fù)問(wèn)題，或者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和暗示，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考，不利于學(xué)生思維發(fā)散。

（四）教師理答缺乏科學(xué)性

在高中語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)學(xué)生得到了回答之后，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行理答。然而，目前很多教師在理答中存在一些突出的問(wèn)題：一是學(xué)生還沒(méi)有完全說(shuō)出答案，教師就打斷進(jìn)行糾正或繼續(xù)解釋，擾亂的學(xué)生的思維。二是只評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)而不解釋原因，學(xué)生們對(duì)于該問(wèn)題包含的知識(shí)點(diǎn)知其然而不知其所以然。三是評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

（五）自主反思欠缺深度

教師沒(méi)有在提問(wèn)之后進(jìn)行反思，無(wú)法意識(shí)到課堂提問(wèn)中遺留的問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了糾正或進(jìn)一步解釋的時(shí)機(jī)，有可能讓學(xué)生對(duì)于所提問(wèn)的知識(shí)留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象。學(xué)生在提問(wèn)之后的反思表現(xiàn)也不夠活躍，由于課堂上留給學(xué)生時(shí)間不夠充足、教師對(duì)于學(xué)生的反思不夠重視等等，讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思并且進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略

（一）設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂上要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性大，圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，避免提問(wèn)過(guò)偏的內(nèi)容。二是問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)當(dāng)合理，問(wèn)題如果太少，則無(wú)法包含要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題過(guò)多，則有可能占用太多的課堂時(shí)間，給學(xué)生造成更多的心理壓力。三是設(shè)計(jì)好提問(wèn)的形式，并且對(duì)學(xué)生可能給出的答案和延伸出來(lái)的問(wèn)題，提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)手段

教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，在提問(wèn)之后，教師不能將問(wèn)題拋給學(xué)生就不理不睬，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，要注意把握分寸，一方面，要能夠?qū)W(xué)生的回答想著合理的方向引導(dǎo)，而另外一方面，則是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的看法，不能給學(xué)生過(guò)度的束縛，否則就會(huì)限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的積極性。除了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的答案之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式，把自己對(duì)于問(wèn)題中存在的其他疑問(wèn)也表達(dá)出來(lái)，通過(guò)互問(wèn)互答的方式，讓學(xué)生能夠真正地從課堂提問(wèn)中學(xué)到有用的知識(shí)。

（三）耐心地傾聽(tīng)和適時(shí)地追問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地安排教學(xué)時(shí)間，避免出現(xiàn)為了趕節(jié)奏而打斷學(xué)生回答的情況。教師在提問(wèn)學(xué)生之后，應(yīng)當(dāng)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，無(wú)論學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)的答案之間是否存在差距，都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法。通過(guò)耐心的傾聽(tīng)，讓學(xué)生更有勇氣表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)答的積極性。學(xué)生說(shuō)出自己的答案之后，對(duì)于仍然存在疑問(wèn)的部分，教師要進(jìn)行適時(shí)地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，看透問(wèn)題的本質(zhì)，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度。

（四）進(jìn)行深度的自主反思

教師的提問(wèn)得到學(xué)生的回答之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的反思，通過(guò)對(duì)問(wèn)題和答案的再一次總結(jié)，反思其中是否還有不夠明確的地方，是否已經(jīng)將重要的知識(shí)點(diǎn)教授給了學(xué)生，通過(guò)自我反思，尋找課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的不足，并進(jìn)行及時(shí)的糾正和改進(jìn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的再次反饋，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生進(jìn)行自主反思的過(guò)程，也是最能體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題更加深入地研究，對(duì)問(wèn)題及答案提出質(zhì)疑，再次尋求答疑解惑，能夠讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)積極主動(dòng)地探尋答案，使自己對(duì)于問(wèn)題的理解更加透徹。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，提問(wèn)能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而為之后教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并通過(guò)傾聽(tīng)、追問(wèn)以及自主反思，為高中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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