翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用探究

夏銀鋒

摘 要：隨著新課程的改革，許多新型的教學模式得到了應用，翻轉課堂教學模式是信息技術背景下發(fā)展起來的，它的應用為新課程改革提供了新的思路和空間，是當前我國教育界研究的新課題。翻轉課堂遵循了以學生為主體的教學理念，旨在促進學生綜合素質的提升。高中地理是一門知識點豐富且瑣碎的學科，在當前社會中的應用也比較廣泛，因此將翻轉課堂教學模式應用到高中地理教學中具有非常重要的意義。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;應用探究

前言：高中地理是一門探究性很強的學科，對學生的思維要求很嚴格。在傳統的高中地理教學中，教師還是采用單一的教學模式，學生在學習過程中被動的接受知識，對地理的學習興趣不高，不利于學生自主探索和學習。新課程改革背景下的高中地理教學更加重視學生的主體性，在翻轉課堂教學模式中，教師與學生的角色發(fā)生了轉變，更有利于學生自主的探索和學習，進而提升高中地理教學效率，促進學生綜合素質的提升。

一、優(yōu)化課前設計，引導課前預習

信息技術的快速發(fā)展為翻轉課堂的教學提供了基礎，在當前的教學領域，翻轉課堂教學模式得到了很好的應用，并且取得了良好的教學效果。高中地理作為一門探究性很強的學科，在教學中激發(fā)學生的思維是非常有必要的，轉變傳統的教學模式，應用翻轉課堂教學模式對提升高中地理課堂教學效率有積極的促進作用。在實際的應用過程中，教師可以利用微課優(yōu)化課前設計，引導學生開展課前預習。微課是短小的視頻課程，是教師根據教學實際內容制作的，對提升學生的預習效果有積極的促進作用。比如在魯教版高中地理《水圈與水循環(huán)》這一內容的教學中，教師就可以在課前設計好微視頻導學案，在導學案中有明確的學習目標、教學重點、導學過程、資源鏈接、課后作業(yè)等幾個板塊;然后教師引導下學生自主學習和觀看相關的教學視頻，并且記錄自己的疑惑，做好課前的預習。學生通過對微課的自主學習對本節(jié)內容有了更深刻掌握，大大提升了學生預習的效率。

二、分組合作探究，提高課堂效率

課堂合作探究是翻轉課堂教學中的重要步驟，這一步驟是學生深化知識點的關鍵，通過合作探究創(chuàng)新學生們的思路，為之后教師的引導奠定了基礎。高中階段的學生認知能力和自主思考的能力已經發(fā)展完全，他們在學習過程中需要更多自主的空間，教師要遵循學生的學習特點，鼓勵學生開展課堂合作探究，真正實現翻轉課堂教學的價值和意義。在高中地理（魯教版）《水圈與水循環(huán)》這一內容的教學中，教師利用微視頻導學案對教學內容進行了清晰的呈現，學生也有效的開展了課前預習，在課堂教學中，教師可以鼓勵學生在小組內開展合作探究，一起探究預習過程中遇到的問題，如水圈的組成以及主要的水體類型、水循環(huán)的過程以及主要環(huán)節(jié)、陸地水體的補給關系等，這些都是本節(jié)內容的教學重點和難點，通過課堂合作探究拓展學生的創(chuàng)新思維，促進高中地理課堂教學效率的提升。鼓勵學生課堂合作探究是翻轉課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，學生在小組內積極探索，主動學習，有效培養(yǎng)了他們合作學習的精神。

三、引導學生自學，巧妙解答疑惑

在高中地理的教學中，教師扮演著非常重要的角色，教師除了關注學生的學習外，還要注重學生思想以及情感的變化，科學的引導學生巧妙的解答疑惑。高中地理涉及的知識點比較復雜和瑣碎，地理知識在社會中的應用也比較廣泛，在翻轉課堂教學模式中，教師要科學的對學生進行引導，巧妙解答疑惑，優(yōu)化翻轉課堂的質量。比如在高中地理（魯教版）《水圈與水循環(huán)》這一內容的教學中，教師就可以利用問題對學生進行引導“滾滾長江東逝水，為什么長江水源源不斷東流入海而不枯竭呢？學生可以結合之前的微視頻以及課堂探究來回答教師的問題，教師結合學生們的回答給予引導和補充，巧妙的幫助學生們解答疑惑。教師利用多媒體播放水循環(huán)的flash動畫，讓學生觀看之后回答：水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？并利用記號在flash動畫上標記出來。最后教師出示簡單的水循環(huán)示意圖，加深學生對相關知識點的理解和掌握。在翻轉課堂教學模式中，學生是學習的主體，教師的教學與學生的學習發(fā)生了轉變，先學后教是翻轉課堂主要的體現。

四、結語

隨著教育體制的改革以及信息時代的不斷發(fā)展，傳統的教學模式已經不適應了，引入新的教學模式符合當前教育的發(fā)展。翻轉課堂是信息技術背景下發(fā)展起來的，在當前的教育領域得到了廣泛的應用，高中地理作為一門探究性和應用性很強的學科，在實際的教學中應用翻轉課堂教學模式具有非常重要的意義，以學生為中心開展教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。希望通過本文的探討能夠給高中地理教師提供一定的參考，從優(yōu)化課前設計，引導學生課前預習為基礎，鼓勵學生開展課堂合作探究，深刻的理解地理學習過程中遇到的問題，最后通過科學的引導，巧妙的幫助學生解答疑惑，不斷提升高中地理教學效率。

參考文獻

[1]董滿超.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].華中師范大學.2015年05期

[2]卓芳.基于微視頻資源的翻轉課堂在高中地理教學中的應用研究[J].貴州師范大學.2016年03期