高中地理生活化教學(xué)模式探析

王明友

摘 要：生活化教學(xué)是我國著名的教育家陶行知先生提出的教學(xué)模式，其倡導(dǎo)將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的強烈愿望，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中應(yīng)用知識，在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想生活，從而達(dá)到理論與實際深度結(jié)合的教學(xué)效果。本文主要研究生活化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中階段;地理教學(xué);生活化;實踐

地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在日常生活中有很多自然現(xiàn)象都需要通過地理知識來解答，如：天氣變化、自然災(zāi)害、旅游時節(jié)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日月星辰等等，因此，在地理教學(xué)的過程中，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生解決生活地理問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)生活地理問題的眼睛，使學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗，主要提出了三種生活化教學(xué)的策略，分別為：創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘生活化素材，理解各種地理現(xiàn)象、進(jìn)行生活化實踐，探索自然地理知識，下文將對其一一展開介紹。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改的教育背景下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)地理知識，提升合作意識和實踐能力。另外，高中階段，有些地理知識比較抽象，如果僅用語言講解，學(xué)生可能不能清晰地理解，在這種情況下，如果教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生切實地感受地理知識的具體應(yīng)用價值，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有重要的作用。

比如：旅行是當(dāng)今社會的熱門話題，在教學(xué)某地的自然環(huán)境和人文素養(yǎng)時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“旅行情境”，讓學(xué)生寫一份關(guān)于某地的導(dǎo)游稿件，以導(dǎo)游的口吻向大家介紹某地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的幫助。再比如：在教學(xué)“大氣運動”這一知識點時，教師可以通過列舉當(dāng)?shù)亟紖^(qū)和城市氣溫溫差的方式，幫助學(xué)生理解冷熱不均引起的大氣變化，這樣既可以解開學(xué)生心中關(guān)于同一城市氣溫不同的疑惑，也可以引起學(xué)生思考，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

二、挖掘生活化素材，理解各種地理現(xiàn)象

在生活中有很多有關(guān)地理的自然現(xiàn)象，在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活中的地理素材，讓學(xué)生在理解地理現(xiàn)象的同時，學(xué)習(xí)地理知識，不僅可以幫助學(xué)生解答生活中的地理問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生更加關(guān)注生活，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理教學(xué)的現(xiàn)實意義有積極地影響。

比如：在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”治理這節(jié)課時，筆者為學(xué)生出示了關(guān)于西北沙漠化和黃土高原水土流失的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過閱讀素材，結(jié)合生活實際思考：為什么西北地區(qū)容易出現(xiàn)沙漠化，而黃土高原地區(qū)容易出現(xiàn)水土流失？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西北地區(qū)和黃土高原地區(qū)的自然地理環(huán)境，對于促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解，增強學(xué)生的地理見識有重要的幫助。再比如：在教學(xué)有關(guān)“氣候”的知識點時，筆者先結(jié)合生活現(xiàn)象向?qū)W生提了一個問題，即：為何新疆地區(qū)的人們會出現(xiàn)早穿棉襖，午穿沙，圍著火爐吃西瓜的情境？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新疆的地理位置和氣候類型，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解各地的自然現(xiàn)象的有效途徑。

三、進(jìn)行生活化實踐，探索自然地理知識

地理是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，為了提升學(xué)生的地理綜合能力，教師不能僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到大自然中探索地理知識，這樣利用課外物體進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，不僅有助于加深學(xué)生對教材的理解，豐富學(xué)生的地理常識，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，對于創(chuàng)新地理教學(xué)模式，提升地理教學(xué)的有效性有重要的作用。

比如：在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生分為四人或六人一組的多個小組，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合學(xué)習(xí)的地理知識，對某地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素展開調(diào)查，然后通過課堂匯報的方式，呈現(xiàn)調(diào)查的過程和結(jié)果，最后教師再對其結(jié)果一一進(jìn)行評價和完善，這樣做對于提升學(xué)生的地理實踐力有重要的作用。再比如：在教學(xué)人口的變化時，教師也可讓學(xué)生以小組為單位對農(nóng)民工的進(jìn)城現(xiàn)象展開問卷調(diào)查，然后通過分析報告，得出人口變化的原因和規(guī)律。通過這樣的方式，組織學(xué)生開展地理實踐，就算是學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和分析不是很盡如人意，也可鍛煉學(xué)生的實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫助學(xué)生拓展地理視野。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供地理實踐機會，讓學(xué)生在地理實踐中得到成長。

總之，在高中地理教學(xué)中，踐行教育即生活的教學(xué)理念，是新課改的教學(xué)要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這樣做不僅可以提升學(xué)生的地理應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行探索和總結(jié)，對于促進(jìn)學(xué)生在地理方面的長期發(fā)展有重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

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