新課改中考下中學物理的生活化教學策略

田瑤 周鳳 牟銀勇

摘 要：新課改背景下中考命題有了新的特點，教師應熟悉這些特點，并結合中學物理特色采用行之有效的教學策略。筆者結合自己的教學研究，認為可采用生活化教學策略，讓學生在學習物理知識的同時又能結合生活實際將物理知識用于實踐，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

關鍵詞：中考物理命題特點;生活化教學策略;生活化作業(yè)策略

隨著新課程改革的逐步深化，我國教師的教學理念、教學方法、教學內容等均在與時俱進。物理作為一門實驗性學科有其特殊之處——物理學科知識較抽象，但與生活聯系緊密，很多物理知識都源于生活實際。[1]在新課程改革背景下，物理教師在教學過程中該采取怎樣的教學策略才能讓孩子們在學習的同時體會物理學科的特色，怎樣才能在教學過程中鍛煉和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力？我認為生活化教學策略可解決以上問題，本文將從新課程改革背景下，物理學科中考命題變化來闡述物理教學新形勢（以2017年重慶中考物理試卷分析），接著闡述物理教學中生活化教育所采取的課堂教學生活化、課后作業(yè)生活化、課外活動生活化的教學策略。

一、新課程改革背景下物理學科知識點考法及命題特點

（一）引導學生關注傳統(tǒng)的中國文化，弘揚中國精神

此次試卷重在考查學生科學素養(yǎng)和科學探究能力，在知識的考查角度、試題內容的載體方面尋求了新的變化和突破，同時引導學生關注中國傳統(tǒng)文化，弘揚中國精神。如：A卷第三題以中國古詩詞為載體考查“物態(tài)變化”，A卷中19題以《天工開物》中記載的桔槔為原型考查“杠杠”，B卷第三題以《岳陽樓記》中的詞句考查光現象。

（二）試題緊貼生活實際，關注社會時事

考卷引用大量的生活素材，聚焦了社會熱點。如A卷中我國自主研發(fā)的“筆尖剛”、研制的直19E出口型武裝直升機、首艘國產航母等，將物理知識與其他學科、社會熱點相融合，體現物理源于生活，而應用于生活的特點，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

二、生活化教學策略

生活化教學是指在教學過程中將抽象的物理知識與生活實際相聯系，讓學生從熟悉的生活現象中學習新知識、新概念，同時又在學習過程中學會物理思維方式，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。[2]以下將闡述在物理教學中采取的生活化教學策略。

（一）課堂教學生活化

1、教學內容結合生活事例

中學階段的學生已有與物理知識相關的生活體驗和經歷，物理教師可將其作為課堂素材。如夏天學生看到剛從冰箱取出的冰棍冒“白煙”且其包裝上有水珠;用手機自拍時為顯臉小要讓鏡頭離臉遠些。這些與物理知識相關的現象學生習以為常，若教師在教學中以這些為生活素材，定能引起學生的熟悉感和好奇心，對培養(yǎng)學生觀察生活、善于思考的習慣很有幫助。

2、利用生活素材制作教具

教師可在《大氣壓強》教學時用塑料瓶演示大氣壓存在，《生活中的透鏡》中可用老花鏡自制一個集照相機、投影儀為一體的教具等，用生活素材制教具，能讓物理與生活的距離拉近，讓學生感受到趣味性和實用性，自制教具還能潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（二）課后作業(yè)生活化

1、布置科技小制作的作業(yè)

生活化教學策略將枯燥的課堂知識變生動，課后作業(yè)也可實施該策略。如《物體的浮沉及其應用》課堂結束后，可布置用生活素材制作密度計的課后作業(yè);這種方式既擺脫了單一的習題模式，又能有效提升學生的動手能力。若教師再對作業(yè)加以指導點評，展示優(yōu)秀作品，還能增強學生的成功感，促進學生的個性發(fā)展。

2、布置視頻錄制或拍照作業(yè)

《物態(tài)變化》章節(jié)教學結束后，可布置收集生活常見的熱現象，并以照片或小視頻方式進行說明和解釋。通過照片或小視頻方式呈現物理知識，能加強知識的理解、提升語言表達能力，可為以后的物理學習奠定堅實基礎.[3]

3、布置物理知識手抄報、小論文作業(yè)

進行單元復習時，教師常采用課上口授歸納總結法，師生一起構建知識的內在結構。因知識的內在結構非學生自發(fā)構建，使得課堂效率不高。若復習前布置用手抄報形式將單元知識系統(tǒng)化作業(yè)，能提高學生對作業(yè)的興趣，還能使學生自己形成知識內在邏輯和體系，提搞學習效率。對教學的重難點可布置專題小論文作業(yè)，讓學生收集相關信息并形成論文，在該過程中突破重難點。如學習摩擦力時，可布置寫關于靜摩擦力的小論文作業(yè)。

（三）課外活動生活化

舉辦年級或班級式的創(chuàng)造節(jié)日活動，如啟發(fā)生用生活器材參加“搖繩發(fā)電”活動，用廢紙板制“載人小車”。這種活動能有效提升學生的參與性，充分體現和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可為以后的科學探究能力奠定堅實的基礎。

物理源于生活，又應用于生活。在教學中采用生活化教學策略落實從生活中來，到生活中去的新課改理念，[4]既能充分調動學生的學習積極性，又能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

基金項目：本文為重慶市教育學會立項重點課題“初中物理生活化實驗器材的開發(fā)與應用”（XH2015A26）研究成果。

參考文獻

[1]魏彥斌.初中物理課堂生活化教學分析[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（29）：149-149.

[2]白秀英、王較過.初中物理有效教學[M].北京師范大學出版社，2015，（1）：139-141.

[3]汪源新，淺談“生活化教學”在初中物理教學中的應用[J].才智，2012，（9）：38-38.

[4]王麗.初中物理高效教學[M].南京大學出版社，2008，（S1）：1620-1620.

作者簡介：田瑤（1992.10--）女，土家族，重慶秀山人，中學二級教師，本科，研究方向：生活物理教學。

周鳳（1986.12--）女，漢族，四川內江人，中學一級教師，碩士，研究方向：生活物理教學。

牟銀勇（1978.3--）男，漢族四川沐川，中學高級教師，碩士，研究方向：生活物理教學。