淺談互聯(lián)網(wǎng)下的高中作文寫作教學(xué)策略

林富強

摘 要：高中語文作文教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的輔助下，呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨勢。本文在摒除傳統(tǒng)語文教學(xué)缺點的同時，基于網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)優(yōu)勢，運用組建虛擬寫作共同體、協(xié)作寫作、在線研討、在線批改等方式寫作提升策略，嘗試更合理的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，使高中語文作文教學(xué)更加合理、科學(xué)，進一步提高語文課堂作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：寫作共同體;協(xié)作寫作;在線批改

閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。我們在要求學(xué)生進行廣泛而有效地閱讀的同時，也要重視提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前由于網(wǎng)絡(luò)的普及性、瞬時性及廣泛性，利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)也極為必要。我們進行網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)時，可考慮從以下幾個方面入手：

一、組建虛擬寫作共同體，以悟促寫

所謂的寫作共同體是基于學(xué)習(xí)共同體而衍生出的一種新興的作文學(xué)習(xí)理念。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中相對固定的物理學(xué)習(xí)空間，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的寫作學(xué)習(xí)空間是動態(tài)變化的，可以是校園、超市、街道、車站、野外等。如何為用戶提供最便捷的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)用戶快速進入學(xué)習(xí)情境是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵。興趣、吸引力、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、便利的操作模式、文字圖片及視頻等素材的有機結(jié)合、用戶的社交黏性及用戶之間的相互吸引等都是學(xué)習(xí)空間設(shè)計需要考慮的問題。學(xué)習(xí)空間是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的最好載體，學(xué)習(xí)共同體是多元化、開放式的，可以由班級組成或全校師生組成，也可以是個人自由組合或由某個話題聚集在一起，教學(xué)過程鼓勵學(xué)生積極組建和加入各種圈子，拓展社交范圍，加強相互之間的討論和協(xié)作，共享集體的智慧。

由于網(wǎng)絡(luò)空間是虛擬的開放性的，學(xué)生寫作便能更自由發(fā)揮。小至一句話，一段到多段，大到一篇文章，隨時隨地進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)生活中所領(lǐng)悟到的，真情實感只言片語自由地表達出來，不一定要在課堂上按照老師的題目循規(guī)蹈矩地進行訓(xùn)練。以悟代寫，再寫成文。甚至一篇文章，也可以是多次的感悟或者閱讀幾段的鑒賞所形成。如果學(xué)生對某一情態(tài)的認(rèn)識有所升華，覺得有必要將其更完整的表達出來，從而在多段的基礎(chǔ)上再形成一篇文章。這樣的寫法，并沒有在文體和主題上事前限制學(xué)生，可以較好的改變學(xué)生的寫作訓(xùn)練方式和思考方式，從而更好的讓學(xué)生有文可寫。

二、在互動互改的基礎(chǔ)上進行協(xié)作寫作和在線研討

協(xié)作寫作是在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的輔助下，多人為了共同的寫作目標(biāo)而進行文本創(chuàng)作。協(xié)作寫作是個體寫作的延伸，更是集體創(chuàng)作行為。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，不可能細致到讓學(xué)生閱讀班中眾多學(xué)生的文章，但網(wǎng)絡(luò)空間可以。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)空間上選擇性的閱讀同班同學(xué)的文章，并對其進行鑒賞和研討。這種互動互改，不能是簡單的幾句評語，應(yīng)當(dāng)有合理的模式。鑒賞同學(xué)的文章，要寫出自己的依據(jù)，下一定的結(jié)論，最好有明確的評點，覺得同學(xué)有不合理的地方，無論字詞句，還是文段主題，都可以自己示范或者引用適當(dāng)?shù)奈恼吕樱瑯拥?，被點評的同學(xué)亦可用相同的方式，表明自己接受或堅持自己的寫法。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上的輸入法相當(dāng)成熟，可以選擇用語音或者拼音輸入，這樣就更加便捷高效。通過這種互動互改、有理有例的協(xié)作式寫作模式，不但可以提高學(xué)生閱讀與鑒賞能力，同時也端正寫作態(tài)度，更能從在線研討中去探討文章更好的寫法，從而提高自身的寫作水平。

三、嘗試靈活多樣的在線批改方式

首先，教師作為在線研討參與者，必須有一定的下水文和作業(yè)例文。如果教師只結(jié)合學(xué)生例文就進行分析評講，這會帶來很大的弊端：教師對別人的文章把握得再好，對題目的立意多角度性也不能周全考慮;例文的不當(dāng)引用，可能會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在線研討后教師必須在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上展示適當(dāng)?shù)南滤段?，一方面避免老師只會教作文和改作文的尷尬局面，另一方面可以有效的促動學(xué)生的心靈感悟和寫作的主動性，讓學(xué)生順著老師引導(dǎo)的思路進行寫作，大大提高網(wǎng)絡(luò)寫作效率。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)作文教學(xué)下，教師進行批改的時間地點靈活。教師對學(xué)生發(fā)表的文章要及時的進行批改，并且這種批改要在學(xué)生互評后及時出現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師的批改就能實現(xiàn)即時性。教師不管在家里還是在學(xué)校或者在途中，都能時時刻刻關(guān)注到每個學(xué)生的寫作情況。這就縮短了每次作文的周期，還可以加強有針對性的專題作文訓(xùn)練，同時也提高學(xué)生的寫作積極性。

最后，教師在線批改要均衡合理。在網(wǎng)絡(luò)空間開放自由的前提下，可能會出現(xiàn)學(xué)生上交大量文段作文的情況，這種情形下，全批全改會耗費教師大量精力，也會降低作文批改的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)下的作文批改，要努力做到整體閱讀，局部批改點評。教師要關(guān)注每位學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間的作文行為，能做到全部瀏覽，并根據(jù)具體需要而進行批改點評。但要強調(diào)的是，這種批改的取舍，要均衡合理。教師不能只關(guān)注作文好的同學(xué)或是自己布置的作文作業(yè)，還要注意學(xué)生自行寫作，對學(xué)生自行寫作的立意和寫法能有具體技巧的引導(dǎo)，使學(xué)生的自行寫作成為一種情感的積累。教師在線批改做到均衡合理的話，才能提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅速的時代下，高中語文作文教學(xué)任重道遠，只有不斷把生活語文與學(xué)生自我情感充分融合，才有助于形成高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的新常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文作文教學(xué)，執(zhí)教者必須不斷提高自身的學(xué)科文化素養(yǎng)，與時俱進，充分合理的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有利資源，把教學(xué)與生活、情感更有效的結(jié)合，使高中語文作文教學(xué)能夠?qū)嵭姓嬲膭?chuàng)新，讓作文課堂教學(xué)水平得到切實有效的提高。

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題，課題編號：2017ZJZD013;嶺南師范學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心2017年度課題，課題編號LSZXXJSFZZX-2017-Y-110的研究成果】

參考文獻

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