高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

李強

摘 要：本文意在對高中化學教學中課堂提問的有效性及思考的探討。其中包括對高中化學教學中課堂提問的特征、課堂提問的重要性、課堂提問的設計策略、課堂提問的闡述方法、課堂提問高效性的意義等思考。

關鍵詞：高中化學、化學教學、課堂提問、有效性、設計、思考。

一、有效提問的重要性。

在如今國家全面推行新課程改革的背景下，教師要體現(xiàn)以學生為本的思想，重視學生的主體地位，在進行授課的同時，還要兼顧學生對于課程和問題的積極性、創(chuàng)新性、自覺性。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，要使學生在掌握必備的基礎化學知識的同時，還要擁有自覺探索的學習能力和對待科學的嚴謹態(tài)度，就需要教師們進行有效的課堂提問，在了解學生們的學習進度以及個人學習能力的同時，也提高了學生們自我學習，勇于探索未知知識領域的能力。

二、有效提問的特征。

有效提問離不開問題的有效性。高中化學是一門知識延伸性很廣的學科，對于一般的比較簡單的普通問題，只涉及于對學生知識理解程度的考察，而提出一些有難度的比較有效的問題，則是對學生自主探索能力及對知識結合運用能力的考查。所以，要想提出一些對學生收益較高的有效問題，應該注意這些有效問題的特征：

1.有廣泛的知識延伸性。

一般教師所提出的問題的性質在于“能否”或是“為什么”等?！澳芊瘛痹谟趯W生知識的掌握程度，而“為什么”則提高了這個問題的難度，在考察學生對于知識理解情況的同時，還可誘導學生對于其他知識的復習。比如：在提問稀硫酸溶液能否使紫色石蕊溶液試紙變紅和稀硫酸溶液為什么能使紫色石蕊溶液試紙變紅這兩個問題時，前者考察了學生對于老師所教授的知識的記憶程度，并不一定能考察出學生對于該知識的理解程度。后者則使學生擁有了探索學習的欲望，學生在回答為什么的同時，也會自覺去聯(lián)想其他酸性溶液能否使紫色石蕊溶液試紙變紅的問題，也會聯(lián)想到濃硫酸溶液能否使紫色石蕊溶液試紙變紅的問題，這時教師再提問這些問題，并把常見的誤區(qū)講解給學生，達到讓學生以后能舉一反三的能力，這就體現(xiàn)了有效問題擁有廣泛的知識延伸性。

2.能激發(fā)學生的學習興趣和探索興趣。

高中化學這門學科相對于其他理科，在學習和做題時需要記憶的東西很多，同時在做題的時候會面臨許多的未知性，這是高中化學習題解答的一個特征。如果教師未能把控好對課堂提問和平日里教學時的方法和趣味性，很容易讓學生喪失對高中化學的興趣。所以教師在平日里課堂授課時所提出的有效問題應具備一定的深度，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索興趣。例如在學習有機化學的習題時，有很多東西是未知的，還有很多知識也是需要平日里教師在課上進行拓展的。此時如果教師改變題目中的某一化學物質，例如乙醇和濃硫酸加熱換成乳酸和濃硫酸加熱，對比其中化學反應后的生成物的不同，可以激發(fā)學生的探索興趣，又能拓展一下學生的知識面，一舉兩得。

三、有效問題的提出與設計

1.提前做好準備，了解學生的學習進度與能力。

課堂提問的有效性不僅在于啟發(fā)性和誘導性，更在于有目的性有針對性的提出問題。教師在課前應提前準備好問題和問題的回答者。一些比較簡單的問題可以由平日里對知識理解和掌握能力不是很強的學生去回答，相反的也是如此。如果對學習能力不太強的學生提出一些很晦澀難懂的問題也會打消學生的積極性。目前的教育背景下就是以學生為本。同時還要求教師對教材的把控能力，知識的核心問題都來源于教材，教師對于目前教材版本的理解越深，就越能體會到教學形式的改變和教學知識的重心，從而針對性的教學，提出高效的問題。

2.課堂教學的提問應具備有效問題的特征。

正如筆者如上文所述，教師在設計問題時，時刻考驗了教師的隨即應變得能力。在做好充分準備得前提下，教師在進行授課時，遇到的一些問題可以隨時轉變程具有知識延伸性的拓展問題，這些問題應具備一定的誘導能力，誘導學生們的探索欲，同時激發(fā)學生的學習興趣。

四、課堂提問的有效闡述方法。

1.為了引導思考而提出問題。

教師在進行授課時，提出的問題應當是為了引導學生思考而提出問題，還應預留出一定的時間供學生去想問題。例如，教師在進行提問時，應先說明自己的問題，過一小段時間后，在叫同學起來回答問題，而不是先叫同學起來，再說明自己的問題。這么做的理由是不會打消其他的同學的積極性，因為如果先指定某一位學生，那么臺下的其他同學就不會主動的去思考問題，而是只是聆聽該同學的回答，沒有自己獨立的思考，會造成該問題的有效性下降了。同時，預留足夠的時間，可以讓學生準備充足，考慮的問題更加全面，充分全面的思考可以讓學生在回答問題的時候不必緊張，暢所欲言的表達自己的思想。

2.解答伴隨著疑問，誘導解答。

在教師對某位學生進行提問時，如若該學生對問題的理解不夠深或是對陷入自己對知識記憶的疑惑中，教師不應放棄對改名學生的提問，可以換個角度換個問法引導學生的思維走向正確的問題回答的道路上。這種方法可以事半功倍的讓學生深刻的理解該問題所涉及的知識點和解答問題的思路技巧，相比于換一位學生作答或是只是老師單獨的講解，不如引導著學生一步一步的解開疑惑，這樣提高了課堂提問的高效性。

3.學會聆聽，做出完美解答。

教師在進行平日里的授課時，不僅教師會對學生提出問題引導學生思考或是考察學習進度，學生也會對自己產生的疑惑對教師進行提問，提問的方式和問題也是千變萬化。這就要求教師認真傾聽，做出完美解答。不論學生提出的問題是否具有一定的意義，教師都不能全盤否認，說該學生的問題不在教學范圍內，這樣會大大打消學生的積極性和探索欲，化學本身就是一門需要自我探索的學科。再者，學生提出問題時，如果教師心中早已有答案，可以不必立即回答，試著誘導學生自主建立實驗或探究的方法去解決問題，回答變反問，這樣可以讓學生在理解問題和自我尋找答案的同時加深對問題和知識的印象，提高學生的記憶性和學生本人提問的有效性。

總之，如何提高高中化學課堂提問的有效性，需要我們廣大化學老師的不斷總結和改進，才能更好的服務于課堂教學。

參考文獻

[1]王中榮.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].課程·教材·教法，2011，31（03）：84-88.

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