探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜雪

摘 要：對于探究式教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，極大的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在弊端，顯著提高學(xué)生學(xué)習效果。基于此，本文首先就對探究式教學(xué)內(nèi)涵和特征進行分析，并就此教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進行深入探討，以期能夠進一步提高學(xué)生學(xué)習效果，滿足自身發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中歷史;應(yīng)用

新課改有對高中歷史教學(xué)提出新的要求，需要教師在教學(xué)中切實提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史課程的積極性，以此能夠熟練掌握所學(xué)知識。為了能夠?qū)崿F(xiàn)此目標，作為高中歷史教師有必要調(diào)整教學(xué)方式。按照課程要求，合理應(yīng)用探究式教學(xué)法，只有這樣才能夠為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、對探究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征進行分析

所謂的探究式教學(xué)就是指學(xué)生對課堂知識進行自主學(xué)習的整個過程，進而不提升自身學(xué)習能力。而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)法，不僅有助于教師對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，同時還可調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的興趣，因而成為教師開展教學(xué)工作的重要手段之一。對于探究式教學(xué)法所具體的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，實踐性強。在實際教學(xué)中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用需要學(xué)生通過實踐來獲取知識，進而需要學(xué)生進行深入體驗;二是，創(chuàng)新性。與學(xué)生之前所使用的學(xué)習方式相比，探究式教學(xué)需要學(xué)生自主解決教師所提出的問題，而在自主學(xué)習的過程中，能夠讓學(xué)生在潛移默化中提升自身創(chuàng)新能力，進而滿足其學(xué)習需要。因而作為高中歷史教師在教學(xué)中要注重這方面，有針對性的應(yīng)用探究式教學(xué)法。

二、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

作為高中歷史教師，在課堂教學(xué)中要想讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，則必須要注重教學(xué)方法的合理應(yīng)用。而在應(yīng)用探究式教學(xué)中，教師需要做好以下幾個方面：將學(xué)生作為課堂的主體、營造出良好的歷史課堂探究氛圍、分組合作。只有這樣才能夠較好的滿足新課程所提出的要求，切實提高學(xué)生學(xué)習能力，在歷史這門課程中獲得較好的發(fā)展。

（一）將學(xué)生作為課堂的主體

在開展歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法時，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。使得學(xué)生在課堂學(xué)生中充分發(fā)揮出自身所具有的主體作用，從而更好的掌握所學(xué)知識。比如在教學(xué)“第二次大戰(zhàn)”這節(jié)知識中，教師需要給予學(xué)生一定的時間，讓其借助各種工具來查找相關(guān)資料，之后將此節(jié)內(nèi)容中所設(shè)涉及到的知識點以思維導(dǎo)圖的形式進行列舉。完成之后，則需要讓學(xué)生對自身所列舉的知識點進行講解，最后再對其進行全面點評。在此過程中，教師要注重點評的的方式，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚，而表現(xiàn)不足的學(xué)生則要指出問題出現(xiàn)的原因，讓其自己解決。實踐證明，這種方式不僅幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，還極大的滿足自身學(xué)習需求。

（二）營造出良好的歷史課堂探究氛圍

作為高中歷史教師，要想能夠充分發(fā)揮出探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果，則有必要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出良好的氛圍。在以往教學(xué)中，大多數(shù)歷史教師都是以自身為主導(dǎo)，強調(diào)自身的權(quán)威性，這使得學(xué)生所學(xué)習的氛圍十分嚴肅化。長期下去，勢必會影響學(xué)生學(xué)習這門課程的積極性，進而影響課堂效率。為了能夠有效避免這種情況的出現(xiàn)，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法中，需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出輕松愉悅的環(huán)境。簡單來說就是與學(xué)生之間建立平等和諧的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習中多提問，同時也可適當?shù)陌才畔嚓P(guān)游戲進行教學(xué)。

（三）分組合作

在整個探究式教學(xué)中，教師還要注重小組討論這個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生各方面情況對其進行科學(xué)合理的分組。完成小組分配后，教師則可讓學(xué)生通過小組合作對所遇到的問題展開討論。在此過程中，學(xué)生可有效提升自身學(xué)習效率。因而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用此方法具有重要意義。作為教師，在小組討論中，需根據(jù)各組討論情況給予適當?shù)闹笇?dǎo)。之所以這樣做，主要是為了能夠提高學(xué)生對問題探究方向的準確性。比如，教師在教學(xué)關(guān)于中國近代史戰(zhàn)爭內(nèi)容中，教師則可讓學(xué)生以小組的形式就近代史中的戰(zhàn)爭以及所簽訂的不平等條約進行探討。通過這種討論的方式，既能夠幫助學(xué)生更好的了解這節(jié)知識，還更好的保證課堂教學(xué)效率。

進而滿足新課程要求。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，通過對探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用，在提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上起到重要的作用，因而成為越來越多歷史教師開展教學(xué)的重要手段。為了能夠確保探究式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的合理性，教師則需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的應(yīng)用方式，如將學(xué)生作為課堂的主體、營造出良好的歷史課堂探究氛圍、分組合作。借助這些方式，在調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習興趣的同時，還更好的滿足學(xué)生學(xué)習需求。

參考文獻

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